基于工作过程导向的《人力资源管理概论》课程项目化教学改革,本文是人力资源有关本科论文开题报告范文与《人力资源管理概论》和教学改革和导向方面本科论文开题报告范文.
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摘 要：基于工作过程导向的项目化课程教学已经成为高校课程改革的一个主要方向.本文以《人力资源管理概论》课程为例,阐述了项目化教学改革的背景和必要性,分析了课程教学改革的实施过程,阐述了课程教学项目的设计、课程的教学设计与安排、课程的考核改革,并在论文的最后对该课程项目化教学改革提出了几点思考.
关键词：基于工作过程 项目教学 人力资源管理
一、课程项目化教学改革的必要性《人力资源管理概论》是经济管理类各专业,包括人力资源管理专业开设的一门重要的专业基础课程.它要求学生在掌握人力资源管理基本内容和原理基础上,重点掌握人力资源规划、工作分析、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、员工关系管理等人力资源管理主要工作实务,具有较强的实践性和应用性.然而在传统教学中,该课程教学内容繁、难及过于关注书本知识传授,过于强调接受学习、死记硬背、机械训练,不利于激发学生学习主动性和内驱力,课堂参与度也不高,不利于培养学生的专业素养和职业胜任力.近年来,以工作过程为导向,结合人力资源工作项目进行课程改革已成为主导.应用技术型院校的人才培养应以专业技能实践能力为人才培养目标的首要目标.因此,人力资源管理课程以工作过程为导向,分解人力资源管理中的工作内容为具体项目和任务,突出目标的定向性、内容的应用性以及实施与评价的整体性,加强学生操作技能的培养和锻炼,显得尤为重要.
二、基于工作过程的项目化教学相关理论基于工作过程的项目化课程教学已经成为课程改革的一个主要方向.所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”.在工作过程导向的教学组织实践过程中,通过即独具特色又相互关联的工作任务来培养各种职业能力,将企业环境的工作行动引入课程的教学领域,它实际上是追求课程内容以及结构上的工作过程系统化.项目教学法是以系列工作任务构建的项目来组织和实施教学.其主要形式是老师设计项目清单并全程参与引导,学生通过若干系统关联的教学项目进行预案设计、项目实施及结果评价,以达到掌握相关技能的目标.基于工作过程的项目化教学强调以职业能力为中心,因而是指导课程改革非常重要和实际的理论.
三、基于工作过程的项目化教学实践1. 基于工作过程的项目化教学实施过程笔者根据自身讲授该门课程的经验,个人认为开展项目化教学可遵循以下程序来实施：第一,精准确定工作任务、有效鉴别职业能力.具体来说,是通过对用人单位尤其是人力资源经理做调研,根据调研结果将工作过程、工作职责转化为较为独立的工作项目并分解成具体子任务,并评判、鉴定职业能力,最终确定学生需要掌握的能力.第二,合理设计课程项目.以职业能力为导向,以工作任务为参照,按照项目教学理念,进行了项目设计和任务设计,并设计和完善项目和任务的考核指标和清单；第三,巧妙设计教学情境.设计教学情境是项目化课程改革的后置环节.工作过程为导向设计的项目化教学环境须以企业真实的工作环境为前提才能保障教学效果,因此在教学过程中,要注重将真实的职业情境引入课堂,以能体现职业能力的职业任务来导向课程教学,变“教师为主体”为“学生为主体”.
2. 构建《人力资源管理概论》课程教学项目以“以能力为本位,以工作过程为主线,以项目任务为主体”的总体设计要求,遵行理论“必需,够用”为基础,以“典型”工作任务为设置标准,重新进行了整合与重构进行教学项目的设计开发,共设置了8个教学项目：1 案例分析人力资源管理理论、2 制定人力资源规划与计划3 工作分析与设计、4 招聘与配置、5 培训与开发,6 绩效管理方案设计、7 薪酬方案设计、8 劳动关系处理.各项目下共设计了16 个能力训练子任务来培养岗位核心技能.
3. 工作过程导向的项目化《人力资源管理概论》教学的过程工作过程导向的项目化《人力资源管理概论》教学的过程是在调研企业真实环境中发生的工作过程以及以此为基础设计产生的系列项目,以期学生通过实践和完成系列项目并有良好成果来达成培养职业素养和能力的目的.其组织过程按照按照“情景设置、规范示范、独立探索、协作学习、学习评价”等环节来操作,其中“情景设置”、“独立探索”、“协作学习”三个环节均有学生独立完成,老师仅起指导作用；在“规范示范”阶段老师示范标准依据；“学习评价”阶段尤为重要,老师要协同学生建立系列项目和任务的评价体系和操作性强的评价表格,并跟踪评价全程,发挥保障作用避免评价偏颇.
4. 设计《人力资源管理》课程考核方案该课程调整考核内容为基础知识和应用能力两部分,比例分别为60%、40%.基础知识通过期末考试闭卷考试方式进行,应用能力则通过项目和任务实施情况和成效来体现,突出动态考核和应用能力考核.应用能力考核重点评价与考核学生学习态度、学习过程、学习技能和学习成果,并以此为出发点设计和建立项目和任务量化考评表格；实施“学习评价”时采用评价主体多元化即“学生自评”、“学生互评”、“老师点评”等方式来进行,即锻炼了学生的评价能力,又发挥了老师应有的作用.以考核为导向,引导学生即掌握必需的基础理论,又突出实践技能,达到培养应用技术型人才的目标.
四、工作过程项目化教学改革的几点看法工作过程项目化的教学过程上其实是借助真实的工作环境,让学生边干边学,边学边反思,边反思边干循序渐进不断深化的闭环过程,学生认知、掌握知识并内化为技能的效果都有了质的提升.然而,要想有效实施和组织基于工作过程的课程项目化教改并有预期的效果,必须注意以下两个问题：
1. 建设师资队伍首先教师要转变思维和理念,充分认识到工作过程导向的项目化教学相对与传统教学的优越性,认识到改革的必然性,思维求变,意识求新,能深刻理解和有效操作项目化教学的核心理念,发挥课堂学习和学生学习的“幕后导演”角色；其次,专业教师要有足够的理论水平和过硬的实践技能水平,既能进行理论教学,又能有效设计实践项目和任务,并全程指导学生实践能力提升.另外,学校应搭建师资建设平台,开展工作过程项目教学的培训,同时深化校企合作,实施教师进企业“挂职锻炼”、“顶岗实习”,从而提高专业教师的项目构建能力和教学技能.2. 必须构建和优化能够引起学生兴趣的项目.
根据应用技术型人才的培养定位,遵循工作过程导向化,理论知识“必需、够用”基础上,遵循“难度适中、不宜繁杂”原则,构建和优化符合学生认知规律、知识水平、学习能力和岗位现实需求及职业未来需求发展的项目,激发学生内在的学习动机和兴趣,让学生愿意学,乐意做,达到教学目的.
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