培养阅读习惯提升数学素养,该文是数学素养类在职研究生论文范文跟习惯和素养和数学有关在职研究生论文范文.
数学素养论文参考文献：
［摘 要］数学素养具有概念化、抽象化、模式化的特征.具备数学素养的人善于把数学中的概念、结论和方法应用于认识一切客观事物.数学阅读对于培养学生的数学素养具有重要的意义.教师可以尝试从概念理解、方法指导、内容形式等方面入手,引导学生通过培养阅读习惯,提高自身的数学素养.
［关键词］阅读习惯；数学素养；圈一圈；比较；联想
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201８）０２-0082-0２
良好的数学素养可以让学生从数学的角度看待问题,用数学的思维思考问题,用数学的方法解决问题,从而提高解决问题的效率.数学素养可以通过人为有意的教育而形成,或经由后天的学习而获得.培养学生的数学素养,意义重大而深远,笔者通过多年的教学实践,总结出三个做法.
一、通过多渠道培养阅读习惯
数学是对客观现象抽象进行概括的一门学科,具有高度的抽象性和概括性.语言非常严谨.数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学.”对于数学中的专用术语、图表、公式等,如果没有一定的数学知识、数学经验、数学思想作为铺垫,单靠字面理解,学生往往会出现不理解或者理解偏差的现象.教学中,教师应竭尽全力帮助学生正确认识并使用数学语言,通过多种渠道、多种方式,帮助学生在头脑中建立正确的、深刻的表象.
例如,教学“周长的认识”时,我创设了2只昆虫在树叶上赛跑的情境,在引起学生的注意力后,我当即引出周长的概念.这样不仅激发了学生探究的兴趣,还让学生初步体会了周长的概念.接着,我引导学生动手沿着图案的四周剪一剪、画一画,在此基础上,再出示周长的概念就水到渠成了.这样的教学过程不但把枯燥、抽象的文字化作了学生较为容易理解和接受的直观具体的形象,还让学生对所学知识留下了深刻的印象,同时也让学生意识到动手操作是研究数学的一个重要手段.最后,让学生阅读周长的有关内容,解决相关问题,这时学生的思路就会更为清晰.活泼、生动的教学情境,使学生不自觉地进入学习状态,让学生体会到了概念形成的生动性,明白了数学来源于生活.这一过程,恰恰是数学素养得以养成的基础.
二、巧用方法指导,培养阅读习惯
联合国教科文组织认为,今天教育的内容百分之八十以上都应该是方法,方法比事实更重要.法国的物理学家朗之万在总结读书的经验与教训时,也深有体会地说：“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程,它能将你送往成功的彼岸,也能将你拉入失败的深谷.”由此我们可以知道学习方法是何等重要.在多年的教学实践中,我发现以下几种方法对培养学生的阅读习惯较为有效.
1.圈画法.数学阅读要认真细致,要求学生做到咬文嚼字,仔细推敲每个字、每个符号,从而达到理解透彻的目的.为了提高阅读效率,掌握阅读技巧,提高阅读能力,教师应充分发挥引导作用,引导学生找出关键的字、词、句,圈一圈、画一画.
例如,教学“等式的性质”时,经过验证得出结论：等式的两边同时乘上或除以一个相同但不是0的数,等式仍然成立.我引导学生读一读这个结论,并圈出关键字.有的学生圈了“同时”,明确要使原来的等式变化后仍然成立,那么等式的一边发生变化的同时,另一边也要发生改变.有的学生对“相同但不是0的数”产生了疑问：“为什么要乘上或除以一个不是0的数呢？”经过生疑和释疑,学生对等式的性质的理解更为透彻.学生对定义中的关键字词进行圈画,可更清晰地理解定义.在解题时,学生可以通过认真阅读题目,对题目中的关键字词进行圈画,找出解决问题的关键点,以便更快、更好地解决问题.
2.比较法.在教学中,我们常常发现一段文字中的句子、词语,甚至只是一个字,稍微变化一下,这段文字表达的意思就完全变了,思考的方向也随之改变.遇到这样的情况时,教师不妨引导学生将相似的题目放在一起比一比.
例如,讲解练习题“5个6相加是多少？5和6相加是多少？”时,我先请学生比一比,说一说,细细琢磨这两个问题的不同之处.我引导学生多读两遍,使问题与图形在在学生的大脑中建立相互关联的表象,再通过一系列的练习与总结,促使学生学会准确把握题目的侧重点,形成仔细阅读题的意识.
3.联想法.这里的联想法是指在看到一个数学条件或内容时,学生头脑中联想到其他信息,由此找到解决问题的方法.
例如,在讲解练习题“明明有12支铅笔,东东有6支铅笔.明明给冬冬几支笔后,两人的铅笔一样多？”时,我引导学生进行联想.
师：读完条件,你得到了哪些信息？
生1：明明的铅笔多,冬冬的铅笔少.
生2：明明和冬冬一共有18支铅笔.
生3：明明比冬冬多6支铅笔.
生4：明明的铅笔数是冬冬的2倍.
师：短短的两句话中居然有这么多信息！明明给冬冬几支铅笔后,两人的铅笔一样多？
学生通过联想得到许多信息,从中寻找和选择有用的信息便可解决问题.通过引导学生联想,不知不觉中培养了学生的读题习惯,使学生经历了观察、分析、比较、归纳、反思的过程,发展了学生的各项能力,使学生数学素养的形成得以实现.
三、注重形式多样,激发广泛阅读
苏霍姆林斯基说过：“学会学习,首先要学会阅读.”阅读,是人类获取知识的主要手段,也是人类认识世界的重要途径.每个学生都应该学会自学,阅读就是自学的主要形式.教师要培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力,使他们获得终身学习的本领.数学阅读的形式是多样的,除了阅读书本、阅读习题、还有阅读绘本、阅读说明书、阅读数学史.
低年级学生认字量少,绘本阅读是一个非常好的阅读选择.生动、活泼、有趣的绘本使学生感受到数学的亲切.随着年级的升高,学生识字量会有所增加,理解力也会有所提高.此时,教师可以适当地推荐和引导学生阅读一些有一定挑战性的数学内容,丰富学生的课余生活,提高学生的学习能力,拓宽学生获取知识的途径.
例如,教学“计算器的使用”时,教师可以引导学生对计算器说明书进行阅读,增强学生的自学能力,体会阅读说明书的重要性.我还常常准备一些适合学生阅读的数学书籍,鼓励学生阅读.如漫画书《数学世界历险记》,目的是引发学生主动了解和探索更多教材上没有的知识点；漫画书《数学就是这么有趣》,目的是让学生通过阅读,发现数学与饮食、医学、历史等紧密相关；还有《绝望的分数》一书,让学生体会数学的神奇与魅力.这些书籍在一定程度上激发了学生的数学学习兴趣,拓展了学生数学知识的广度和深度,促进了学生数学素养的发展与提升.
数学的奥妙与奇特单单靠课堂上的40分钟的教学是不能完全体现出来的.身处高速发展的信息化社会中,作为教师的我们应尽早引导学生用正确、严谨的态度面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书、开阔视野,才能不断提升学生的阅读能力,从而提高学生的数学素养,为学生终身发展奠基.
（责编 韦 迪）
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