把握学情，丰富感知体验对苏教版二年级下册角的初步认识的教学,该文是体验方面大学毕业论文范文和角的初步认识和教学思考和感知相关论文怎么写.
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［摘 要］学生自身的学情是他们认知的起点和基础,教师只有在了解学情的情况下进行备课,才能使课堂顺畅且有效.教师要牢牢把握学生的学情,给予学生充足的时间和空间,使学生通过感知角、比划角、画角,抽象出角的本质属性.
［关键词］苏教版；角的初步认识；学情
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）05-0024-01
我对班上的学生进行了问卷调查和访谈,发现他们对角的认识存在着4大误区：（1）混淆了生活中的“角”和数学中的“角”,认为墙角、桌角就是角；（2）对角的认知停留在“点”上,在指“角”的过程中往往只指出了点；（3）认为“角”是封闭的平面图形,他们描出了长方形或三角形这样的图形；（4）对角的本质认识模糊,认为角的两边不一样长.
针对这样的学情,笔者进行了尝试性教学,收到了不错的教学效果.
一、对症下药,由具体到抽象
受生活中的“角”的干扰,学生对数学中的“角”存在理解误区.教师在课堂上应该直面这样的学情,消除学生“角是一个点”或者“角是一个封闭图形”的错误表象.
师（出示一块三角板）：同学们,这节课我们一起来学习数学中的角.这块三角板上有角吗？
生1（分别指着三角板上的三个点）：这是第一个角,这是第二个角,这是第二个角.这块三角板上一共有三个角.
师（根据学生的描述,把三角板上的三个顶点描在黑板上）：你们认为这是角吗？
生2：不是,这只是三个点.
师：那么三角板上的角到底在哪里呢？
生3：三角板的一条边和相邻的一条边围成的图形就是角.
教师机智地从学生的错误认知入手,带领他们拨开角的外衣,让他们体会到生活中的“角”与数学中的“角”的区别.通过进一步引导他们比划角,让他们在手脑并用中建立起语言描述的角和具体实物角之间的联系,为后面进一步抽象角的本质奠定表象基础.
二、丰富体验,建立角的本质
教师在教学时不能一蹴而就,要给予学生充足的体验时间,让他们经历数学概念本质的剥离和抽取过程,逐渐地在头脑中抽象出“角”.
师：每个角都是由一个点和两条直线组成的,那么这个点和两条线分别叫作什么呢？我们又应该用什么符号来记录这个角呢？请大家自己阅读数学课本.
生1：这个点叫作顶点,这两条直线叫作边.我们可以在这个角的两条线之间画上一条弧线,再标上数字“1”,就记作∠1,读作角1.
师：真棒.现在请大家闭上眼睛想象一个角,然后把你刚才想象的角用尺子画在练习本上.
（投影仪上展示不同学生画的角）
师：我们一起来看这三位同学画的角,这些角张开的大小不同,张开的方向不同,两条边的长度不同,但它们都是角,为什么呢？
生2：它们都有一个顶点和两条边.
师：请你在下图中数一数有几个角,并用角的符号标出来.
生3：第1个图有1个角,第2个图有3个角,第3个图有0个角,第4个图有5个角.
师：第1个图形不是有3个角吗？
生3：因为角的两边都要是直的,而这条是弯的,所以它不是角.
学生在闭上眼睛想角、画角的活动,培养了自身的空间观念；在平面图形中数角,让学生对角的本质属性有了高度的辨识.
三、慧眼识角,联系生活实际
当学生学习角的知识后,教师可以带着他们找一找生活中的角,巩固学生对角的认识.
师：你能举例生活中的角吗？
生1：剪刀的交叉部分是角.
生2：时钟里也有很多角.
师：荡秋千时也存在角.如绳子静止时的位置和向后荡到最高时的位置形成了一个角.除了这个角,还能形成其他的角吗？
教师结合生活中荡秋千的图片,引导学生认识角的动态形成过程,即一条射线绕着它的顶点,从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫作角.这为后续学习“角的再认识”奠定了基础.
总之,在这节“角的初步认识”课上,教师应依据学生的基础,从实物角中抽象出数学角,通过比划角、画角等操作使学生真正认识角,积累认识图形的数学经验,培养学生的空间想象能力.
（责编 吴美玲）
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