培养简算意识，提高简算能力,该文是意识专科开题报告范文与简算意识和简算能力和培养类毕业论文怎么写.
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［摘 要］简算是简便计算的简称,是指运用简便方法、运算规律等进行简单、快速的运算,以提高计算的速度.为进一步提高学生简便运算的能力,从运算律的运用、小组合作探究与实际问题解决等三个方面入手,以逐步培养学生简算的意识.
［关键词］小学数学；简算；培养策略
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）05-0075-01
计算教学是小学数学中的重要组成部分,而简算的目的在于提高学生计算的正确率.因此,教师在教学简算的过程中,应该鼓励学生能运用简便运算的就尽量简算,促使学生真正喜欢简算,形成良好的计算习惯.
一、在运算定律运用中培养学生简算意识
运算定律是小学数学计算教学的基础,涵盖了加法的交换律、结合律与乘法的交换律、结合律、分配律等.
例如,对于题目“12×5×4；5×23×6；8×6×25；875×160”,教师可引导学生先总结学过的运算定律：
这样,在乘法结合律的基础上,学生很容易口算得出12×5×4等于12×（5×4）等于12×20等于240,5×23×6等于5×6×23等于30×23等于690,计算过程相对简单.
在计算8×6×25时,教师还应要求学生熟记如下数据：25×4等于100,,25×8等于200,125×8等于1000.这样,学生在计算时就可以根据运算定律将数字进行组合,即8×6×25等于8×25×6等于200×6等于1200.
对于算式875×160,学生在列竖式时很容易出错.这时,教师就可鼓励学生尝试对算式进行拆分,即（125×7）×（20×8）等于（125×8）×（20×7）等于1000×140等于140000.
在上述案例中,运算定律的运用是关键.因此,教师应注意运算定律的渗透,以实现问题解决的方法多样化与灵活性,提高学生的相关技能.
二、在小组合作中深化简算过程
小组合作学习是目前常用的教学方法,教师可鼓励学生以小组为单位,积极讨论简算的方法.
例如,计算125×32与101×89时,教师可要求学生通过小组合作的力量写出尽可能多的计算方法.对于125×32,学生得出三种计算方法：（1）直接列竖式计算；（2）用乘法结合律,125×32等于125×（4×8）等于（125×8）×4等于1000×4等于4000；（3）用乘法分配律,125×32等于125×（30+2）等于125×30+125×2等于3750+250等于4000.教师再让学生就三种解题方法进行对比,最终得出第二种方法最简便.同理,对于101×89,计算方法有两种：直接列竖式计算；用乘法分配律101×89等于（100+1）×89等于100×89+1×89等于8900+89等于8989.显然,第二种解题方法较为简单.
显然,题型不同,所采取的简便方法也不同.教师应该引导学生在小组讨论的基础上,多反思、多总结,真正落实简便运算.
三、在解决问题中提升学生简算能力
小学数学知识的学习是用来解决实际问题的,教师应该以知识的应用为基准,在解决实际问题中提升学生的简算能力.
例如,在 “书店的一角”的习题中,有如下问题：（1）价钱分别是31元、19元、56元和24元的四本书中,哪三本书的总价在100元左右？（2）现拿出100元,买48元一套和47元一套的书各一套,能找回多少钱？
师：在4本书里面取3本书,有多少种方法？
生1：很多,但计算起来比较麻烦.
师：可不可以运用逆向思维,即从4本书中挑出1本书不买,这样会不会简单些？
生2：这样的话,有四种方法供选择.
（通过对问题（1）的研究,学生能够掌握简便运算的实质,对于解决后续问题有较好的帮助；对于问题（2）,学生较易得出算式100-47-48,但是考虑到简便方法的运用,教师可启发学生进行多方面的思考.）
师：在问题（2）中,我们能否把100元钱看作两个50元？
生3：可以,这样也就是用50元钱买了一套47元的书,同时再用50元买了一本48元的书,计算起来会简单很多.
师：可以列出算式吗？
生4：（50-47）+（50-48）等于3+2等于5.
教师还可组织学生模拟书店购书的场景,让学生扮演买书者和收银员,以提高他们参与运算的积极性.
综上所述,教师应该积极转变教学观念,从激发学生的兴趣入手,使学生由“被动”接受简便运算变为“主动”进行运算.因为学生有了简便运算的意识,才会在面对具体的题目时灵活运用简便运算进行解题,进而提高解题的效率.
（责编 童 夏）
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