让学困生的心里驻进阳光,本文是学困生类论文范文资料和阳光和学困生类在职研究生论文范文.
学困生论文参考文献：
董瑞卿
（国际关系学院, 北京100091）
摘 要：素质教育的宗旨是“面向全体学生,使学生得到全面发展”.学困生的教育问题是学校不能规避的一个问题.从学校教育、家庭环境等外部因素对学生造成学习困难的诱因进行分析,提出消除和疏导学困生心理障碍的解决对策,希望对家庭教育和学校教育提供一点点启示,让学困生的心里驻进阳光,促进其良好发展.
关键词：学困生；心理障碍；表现类型；原因分析；对策
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）06-0031-04
一、问题的提出
长久以来中小学普遍存在这样一个特殊群体———学困生.在素质教育的今天,如何将“为了一切学生”落到实处,而不是一句空话、一个口号,很多教育工作者进行了积极地探索.据研究结果,“学困生”之所以无法取得好成绩,达不到其智力潜能的要求,其关键并不是智力本身,而是一系列不良心理反应或心理障碍所致.这提示我们,提高学困生的成绩,关键与核心是消除和疏导他们的这种学习心理障碍.
二、学困生及心理障碍表现类型
我国心理学家佘展飞指出: 学习困难又称学习障碍,它是指各类学生学习期间发生厌学、恐学、逃学、拒学、留级、上课注意力不集中、学习成绩低下或突然低下,虽经主观努力,百般辅导、学习依然困难.本文所探讨的学困生,主要是指智力水平基本正常,但非智力水平( 情感、态度、行为、语言、思想、学习能力等) 较低而造成的学习成绩差落后于一般同龄人的学生.
学困生的心理障碍多表现为以下几种：
1.自卑、自弃、不思进取型
这类学生一般性格内向,沉默寡言,胆小怕事.他们的自卑心理往往以自尊心作为表面的掩饰,他们往往有点儿自欺欺人.虽然成绩已经很落后,但常常以“某某人比我更差”为借口,而坦然接受自己成绩不理想的事实.他们在学习初期成绩不理想,由于缺乏正确的转化手段,日积月累,形成恶性循环,在日益加重的学业负担中,改变了性格、挫伤了锐气、失去了上进心.
2.逆反型
这类学生以坏学生自居,故意和老师、同学、家长作对.他们,喜欢破坏、搞恶作剧,以“臭名”远扬为荣.他们往往活泼好动、喜欢吸引别人注意,由于成绩不佳,在现实的学习环境中得不到认同,于是便渴望用这种方式来获得关注.
3.情感匮乏型
这种类型学生通常在成长过程中缺少关爱.现实生活中的失落导致他们性格缺陷,他们往往不愿与人交往,自我封闭.他们狭隘、冷漠、表情麻木、反映迟钝、内心深处情感匮乏、喜怒哀乐不明显、不愿向别人展露内心世界,也不想知道别人的态度和看法,不能恰当地表达自己的感情.
三、学困生心理障碍原因分析
导致学困生产生心理障碍的因素是复杂多样的.中小学生的成长环境相对简单,其中老师、家长和同伴是中小学生接触最多的群体,这个群体的不当言行最容易造成学困生心理障碍.
1.家庭教育问题
家庭教育对人的发展起着重要的作用,尤其在青少年阶段.然后,现今家庭教育功能却呈退化趋势.有的家长为孩子创造许多优越的物质条件,只要成绩好,一切都“OK”,却忽略了其他能促进孩子成长的因素,也就是孩子的心理发展.殊不知望子心切的心态容易导致孩子的畸形发展.有的家长自身文化素质不高,也不能给孩子提供较好的物质条件,只要孩子成绩不好,家长就一味的吵骂孩子,并不是关心关怀,帮助孩子一起找原因.还有的家庭不完整、不和睦,离异、分居或争吵不休,使孩子得不到应有的温暖和照顾.
孩子天生是会像雷达一样搜寻到家长内心的真实想法,家长的这些生气、抱怨、焦虑和指责,会转化成一种不被欣赏、不被信任、不被肯定、不补关注的压力被孩子接收到.这些学生普遍都想用成绩来证明自己的能力,但过重的心理负担,使他们注意力难以集中,学习潜能难以正常发挥出来,结果适得其反.父母是孩子的第一任教师和永远的班主任,家庭教育的失范,对孩子所造成的影响是不可磨灭的.
2.教师教育问题
新课改要求教师要以学生为主体,注重每一个学生的能力发展.但在传统的班级授课中,同样的教学内容、教学方法和考核标准,常常会成绩好的学生“吃不饱”,学困生“吃不了”的局面,老师还是会给中等及以上的学生进行更多的关注和培养,忽视那些没有及时跟上学习进度的学困生.学困生听不懂、跟不上,又得不到老师的关注,“存在感”越来越弱,他们会认为自己在班级里就是一个旁观者,上课对他们来说是与自己无关的,久而久之就会失去学习的兴趣.还有的老师有意无意所流露出的看不起学困生的态度,甚至在一些问题的处理上对学困生有失公平的处理方式,这些都很容易给学困生造成不易察觉的心理创伤和阴影.让他们接受自己就是老师眼中的笨学生的看法,从而变得自卑、自负,放弃在学业上的进取心,“破罐子破摔”,严重的产生厌学心理.
3.同学亲疏问题
古人云：独学而无友,则孤陋而寡闻矣,近以友不博而见不广.可见同学之间共学习、同玩耍对彼此的成长都是有帮助的,潜移默化中吸收对方之长来改变自己.但是,通常情况成绩不好的同学是容易被孤立的.在班级里,中等生、优等生比学困生要有着明显的优越感,有些成绩好的同学在家长、教师、同学互相之间的影响下,不愿亲近学困生,拉帮结派的疏远他们,不与他们交流.有数据显示,同伴的评价权重占到了70%.对于未成年的中小学生来说,同伴的不接纳和疏远,是最容易导致他们产生心理障碍的.他们因此会认为他们是班级里的另类,变得沉默、自卑、孤僻、封闭自己等等.
三、教育对策
每个学生内心深处都想学好,都想成为父母的骄傲,学困生也不例外.被接受、被认可的快乐是一种强大的精神鼓励,它可以让学生树立信心,并产生取得更多、更大成功的意愿.在中学阶段,学生虽然具备了一定的自我评价能力,但不可否认,老师、家长、同伴的评价学生更在意,特别是老师的评价更是占了主导地位.“解铃还须系铃人”,所以消除和疏导学困生的心理障碍,老师、家长和同伴的认可、接受和鼓励将是突破口.
1.学校要有意针对学困生的特点做出一些调整
首先,学校要关注学困生这个特殊群体.
学校作为学生受教育的主阵地,要关注每个学生的成长,对学生要不抛弃、不放弃.据统计,我国有近1000 万的“闲散”未成年人,其中94%是学业失败的结果.这些学生在课堂上,听不懂、跟不上、找不到学习的乐趣、没有成就感,最终选择退学.看到这个数字,我想每位教育工作者都会心痛.布鲁姆认为“学困生”学业成绩差的主要原因是教师不正确的学生观和不恰当的教学方法.学困生只要不是智力上存在明显缺陷,教师都可以通过多加关注和用正确的方式改变和培养他们,他们是可以跟上普通学生的学业的进度的.我们当务之急应该做的,就是改变老师的教育观念,改变过去在课堂教学中忽视学困生的局面.
其次,学校要切实落实因材施教,做出教学调整.
学校要根据学生的实际学习水平和能力的差异性做出相应的教学调整.苏联教育家巴班斯基指出：教学应遵循“可接受原则”,“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性,使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过重”.针对学困生基础知识差的特点,教师要从“教”、“学”、“辅”、“考”全方面设计教学内容和活动：教授最基本的知识、提问最基本的问题、布置最基本的作业.对学生的表现和进步,教师要不失时机地给予学生鼓励性评价和积极期待,使其自信自强,消除学困生自卑的心理障碍.
第三,要建立适合于学困生的课堂教学策略.针对学困生做事不专注、容易走神的情况,教师要充分发挥各科教学优势,通过创设悬念激趣、形象激趣等各种教学情境,激发学困生的学习兴趣.针对学困生接受新知识的能力差的特点,教师在课堂教授中要“查漏补缺搭台阶,知识铺垫做先导,目标设计小梯度,渐进达标做推动”循序渐进的基本策略开展,使学困生从不懂,到开始懂,到逐渐提高,引导学生体验到进步的快乐,让学困生看到自我发展的空间,看到希望.教师的欣赏、夸奖、激励和认可,会给学生带来莫大的快乐,带来巨大的信心.
第四,对学困生进行学习方法的指导.
古人云：“授人以鱼不如授人以渔”.要解决学困生学习差的问题,老师就要结合学生的具体情况,引导并帮助其寻找适合自己特点的学习方法和技巧.如制订学习计划、提前预习、课后复习、整理错题等,要引导学生随时随地的应用这些好习惯.研究结果表明,正确的学习方法会提高学习效率,事半功倍.有好的学习方法,学困生成绩的赶超,将只是时间的问题.
2.创造团结和谐向上的校园文化
首先,要对学困生平等友善多关注.
爱是教育的源泉,老师对好学生要关爱,对学困生更要关爱.这种关爱不是采取居高临下的态度,而应当是一种平等友善的态度.学困生往往对老师的好意怀有戒备心理,因此,要建立特殊的感情纽带,就要消除这种戒备.老师一个甜甜的微笑,一句鼓励的话语,一个欣赏的眼光,都会对受惯了白眼、听惯了数落声的学困生来说显得无比珍贵,也只有用我们真诚的关爱消除学困生戒备的心理,让他们情感上与老师融洽起来,才能让他们主动地争取进步.
其次,应加强班集体建设.
老师要教育其他同学不要歧视学困生,应以热情、诚恳的态度和良好的行为去影响和帮助他们.要积极创造相互帮助、相互鼓励的学习环境,减少对学困生形成的心理压力,可通过建立互帮小组、选拔小干部、加强课堂管理等工作树立正确的舆论导向.
第三,开展丰富多彩的校园文化活动.
每个人都有自己的特长和兴趣,学困生也不例外.有许多学困生在学业成绩上虽然不如其他同学,但在其他方面如乐器、武术、绘画等方面却表现出不凡的才能.根据学生的情况和需求,开展各种活动,如学校艺术节、迎新会、元旦联欢会等活动,为他们创设更多展示才能的机会,找回失去的自尊和自信.
此外,也要积极开展心理咨询辅导.学困生通常分不清自己的长处和短处,并且对自己的短板看到的太多从而在学习上缺乏动力,不能正常发挥潜能.学校需要积极开展心理咨询辅导,帮助学困生了解自己,正确评价自己和调控自我.此外,有部分学生是自身性格方面存在多疑、敏感、抑郁等缺陷,这不仅影响到他们对周围环境的看法,更影响和同学的交往以及和老师的沟通.对于他们更应该积极地进行心理辅导,如通过设立心理咨询辅导站,或者开设有关的团体辅导讲座,尽早帮他们克服心理问题.
3.家长要做出转变
家庭环境是除了学校之外对学生影响较大的因素.有数据显示,不少学困生的形成主要是由不良的家庭教育造成的,学困生家长对学生的学业困难负有重要责任.要做好学困生的转化工作,家长必须配合学校做出改变.
首先,家长要给孩子提供一个相对和谐稳定的家庭环境.
南京师范大学教育系曾对中小学生家庭做到一次调查表明：生活在家庭成员关系和谐友好的家庭中的学生,品德优良占39.3%,差的占7.3豫,学习优良的占18.5豫,差的占10.9豫；生活在家庭成员关系紧张、时常争吵的家庭中的学生,品德优良的占33.3豫,差的也占33援3豫,学习优良的一个也没有,差的占16.7豫.这些数据说明了家庭环境对孩子成长有多么的重要.宽松和谐的成长空间会让孩子的心理上有安全感与幸福感,这是孩子健康成长,有信心、有兴趣学习的基础.
其次,家长要转变心态,放下焦虑.
父母的心态决定孩子的状态；当孩子遇到困难或失败时,不要批评孩子,要帮孩子好好分析事情的得失,鼓励孩子争取下次做好.在人生前进的路上,谁都会有失意的时候,更何况是孩子呢,又何必让孩子早早的背上沉重的心理行囊呢？做父母的要克服心浮气躁、急功近利的现象,努力保持一颗平常心,既要关注孩子的分数,更要关心孩子的内心,遇到不如意的事,家长的冷静、耐心、毅力等品质往往会潜移默化地感染孩子.
第三,学会倾听和欣赏孩子.
要用赏识的目光去看待孩子的优点,而不是用挑剔的眼光找孩子的毛病.盲目的比较,会使孩子失去自信.事实上每个人的天赋和成长环境不同,实在无法处处都顶尖拔萃.作为家长,知道自己的孩子在某一方面比不上别人,当然不是一件愉快的事.但若再逼他,他只有是更沮丧.有的孩子还会认为,他的不优秀是因为同伴带来的,他不但不会产生向同伴学习的愿望,还会产生“仇恨”,在他今后的生活中,也会而拒绝学习别人.放下成人的评价标准,学会倾听孩子的每一个问题,每一话语,尊重孩子的个性和想法,接纳孩子的现状,去发现孩子的闪光点,让孩子有满足感和成就感,从而对学习产生兴趣.
此外,家长和老师要有一个良好的交流渠道,就孩子的问题要经常和学校进行沟通.
总之,学困生转化的核心在于消除和疏导他们的心理障碍,转化的动力来源于不断使其获得成功,转化的措施在于确立合理的期望和增强其自控力.苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望.请你注意,无论如何不要使这种内在的力量消失.缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的.在学困生的帮扶中,不论是老师还是家长都应当在小小的改善上及时的给予学困生表扬,让他们体验成功,逐渐抛弃自卑,形成积极向上的心理状态.
参考文献：
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［2］官群,姚茹,刘计敏.通过“温情教育”（MILD）促成学困生进步的行动研究———邢台陶行知中学采用“易学灵”突破学困初见成效［J］援中国特殊教育,2013,（009）:56耀62.
［3］林国珍援学习困难学生心理特征及综合干预研究［Z］援硕士论文援上海：华东师范大学,2006.
【责任编辑冯荣光】
本文结论，本文是一篇关于学困生方面的大学硕士和本科毕业论文以及阳光和学困生相关学困生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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