追随游戏精神把游戏的自主权还给孩子,该文是游戏方面开题报告范文和自主权和追随和还给有关论文范文.
游戏论文参考文献：
文／史玲燕江苏省宜兴市官林实验幼儿园
《3 -6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础,要珍视游戏的独特价值.游戏是儿童的天性,他们通过游戏获得快乐,也在游戏中增长知识和经验,发展各种能力.可是,在以往的游戏中,我们常常“包办代替”,过于强调自己“教师”的角色,常常煞费苦心地去创设游戏环境,规划游戏内容,设定游戏目标…-．殊不知,我们的精心策划已经让幼儿的游戏在不知不觉了味.我们开始思量：这样游戏孩子能快乐吗7孩子能获得真正地发展吗？面对这样的困惑,我们开始改变以往的一些做法,尝试着把游戏的自主权还给孩子,真正按孩子们自己的想法,让他们学会自己动手动脑,自主参与游戏.
一、把游戏的主题还给孩子
镜头聚焦：
又到了区域游戏时间,我将问题抛给孩子：“如果老师让你们自己选择游戏、安排活动区,你最喜欢和最想玩的游戏是什么？”我的话刚说完,孩子们的脸上呈现出意外和惊喜的表情.他们迟疑了一会儿,教室里立刻像炸开了锅,气氛一下子活跃起来,他们开始发表自己的意见：
“我想开个冷饮店,专卖五彩冰淇淋,让小朋友都来吃.”
“我要办个电影院,每天放光头强和喜羊羊,谁想看电影谁就买票.”
“我开浴室,每天有好多客人来洗澡.”
“我想开KTV,我唱歌给大家听.”
“我和萱萱想开个美容院,帮女孩子按摩、美甲.”
“我要办个局,我是警长,专门抓坏人！”
就连平时很胆小的辰辰,今天也说出了他的想法：“我要办个银行,大家来取钱和存钱”“我还想开个游泳馆……”这时开心小朋友还用表格和图画设计了小吃店游戏的计划书,上面列出了她开小吃店需要的材料、选择的同伴以及玩法.孩子们见了纷纷效仿,各自讨论制作了游戏计划书.
分析反思：
孩子们的一番话让我震惊,他们的想法是那么地富有童趣、富有创意.我为我以前的一些做法感到后悔,同时也暗暗庆幸：没有再做游戏的设计者,而是凭着自己对孩子们的尊重与信任,做了游戏的倾听者.现在我们要把“玩什么”和“怎么玩”都还给孩子,将“我想让孩子怎么玩”转变为“我想看孩子怎么玩”.相信孩子,用欣赏的眼光去看孩子,只有这样,幼儿自由发挥的空间才会更大.
把游戏的材料还给孩子
镜头聚焦：
游戏的主题已想好,计划书也制订好,可是在材料上却犯难了,孩子们东寻西找,显得无计可施.于是有的孩子跑来向我求助：“老师,我要照相机”“我要花瓶”“我要浴室的浴帘”“我要桌子和锅碗”…．-是呀,孩子们想了半天,没有材料可怎么办呀？于是,我故意为难地说：“老师也不知道,你们想玩游戏,当然得自己想办法啦！”于是孩子们忙活开了,几个想开小吃店的小朋友正在小声嘀咕,一会儿,只见他们取来表演区的丝巾,往腰间一系,变成了围裙；想开局的孩子,找来了几块三角形的积木,往腰间一别,当起了,把两个纸杯连上线变成了对讲机；但接下来几天的游戏中我发现都只用到这几种材料,比较单一,小吃店只有包子和馄饨,照相馆只有几张照片,理发店只有梳子和洗发水等,这些都反映出孩子们缺乏生活经验.这样下去将不利于游戏的深入,玩不出游戏的深度与价值.于是我带领孩子们开展了一系列活动,让孩子们走出园门,参观菜市场；带上一些钱走进超市购买小商品,引导孩子观察超市物品的摆放及收银员的工作；还让理发师爸爸走进课堂,先播放理发店环境布局的视频,然后让理发师亲自为小朋友现场理发；还让家长联系了消防大队,把消防车开进了幼儿园,让消防员叔叔演练救火情景……通过这些活动的直接感知,孩子们有了亲身体验,在接下来的游戏中,孩子们能有目的地收集和寻找材料了.在游戏中还得到了家长的支持与帮助,用制作与替代的方式创造出了丰富多彩的游戏材料.
分析反思：
在游戏过程中,教师不需要再绞尽脑汁,日夜加班地忙着制作游戏材料.而是要与幼儿结成游戏的同伴,观察幼儿的游戏行为,及时发现幼儿的需要,为游戏的推进提供支持,为幼儿的活动提供支架.让幼儿通过寻找材料、操作材料、摆弄材料来积累大量的生活经验,使他们的游戏内容有情节、有交往、有童趣、有创造…-．
把游戏的角色还给孩子
镜头聚焦：
孩子们的游戏每天都在热闹地开展着,有时很愉快,有时也会有些小意见.我看在眼里,也不去打扰他们.每次的游戏结束环节我都会召开“游戏大分享”,让孩子们谈谈他们在游戏中的感受和看法.在分享中许多孩子都会畅所欲言,兴高采烈地讲述着游戏中的故事.但也有孩子不乐意,会向老师和同伴提出质问：“轩轩,你老是到处跑,小吃店来了客人也没人招待,我们要重新找服务员！”“老师,我们可不可以换人呢?”“琳琳不会唱歌,我也想换人！”我说：“玩游戏前不是你们自己选择的同伴吗？你们可要帮助好朋友,不能随便抛弃同伴哦！”这时,琳琳也说话了：“我不想当歌星了,我想当美容院老板.”“那怎么办呢？我们一起来想个办法吧！”我把问题抛给了孩子们.他们嘀咕了一会儿,陈玥凝说：“我们成立一个面试小组吧！我爸爸找工作也要去面试的,面试成功才能上班.”我接着陈玥凝的话给孩子们讲解了面试的要求和规则.孩子们赞同了陈玥凝的提议,孩子们的“面试小组”就这样诞生了.他们决定一周面试一次,不同的面试方式和要求纷纷出台：有考唱歌的,有考跳舞的,有考讲故事的,有针对性别选择的,有自己推荐的……
分析反思：
孩子们灵活的策略、多角度的评价、挑战的勇气简直令我钦佩！“面试小组”给了孩子选择、判断的机会,使游戏内容得到充实,游戏情节有了更多变化,游戏过程在孩子的创造实践中充满生机和活力.我们要相信孩子遇到困难时,会自己协商,想办法解决问题.老师要做的就是当孩子游戏遇到困难时,以玩伴的身份巧妙介入,间接指导,帮助孩子整理和提升游戏中零散的经验,找出存在的问题,为幼儿提供更多相互学习的机会.
游戏不是教会的,而是生活与游戏经验的反应,孩子是天生的游戏家.没有了教师“手把手地教”,孩子反倒少了许多“应该如何游戏”的束缚.现在,我们更多地是以角色的身份介入,不再“指手划脚”,而是成为他们中的一员,做他们想做的事,追随他们游戏的进程,适时地给予他们“回应”：有时对于孩子精彩的游戏,会给予热烈的掌声；有时会暗暗为他们提供帮助；有时会故意以角色身份,追随孩子参与其中；有时会引导孩子就游戏情节展开讨论,帮助幼儿整理原有经验…．-教师只有追随游戏精神,把游戏的自主权真正还给孩子,游戏的价值才能回归本位.愿每个幼儿都能在游戏中快乐自主地成长！0
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把游戏决定权还给孩子
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