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长期以来,识字教学低效耗时,是低年级教学中的“拦路虎”.如果没有在识字教学中让学生掌握好认字和识字,那么对课文的阅读和理解都会造成障碍,长此以往,学生的基础知识就会非常薄弱,学生语文能力的提高也就无从谈起.识字教学的重要性和识字教学的低效耗时是低年级教学中最大的矛盾之一.而要解决这一矛盾,就要结合学生的实际,不断地尝试不同的教学方法,在各种方法中扬长避短,激发学生的兴趣,让学生自主识字,从而不断地积累识字,打好基础.
一、发现教学法的运用
发现教学是以学生为主体,独立实现认识过程.教师也没有在教学中失去地位和作用,教师所要做的是根据教学重点和难点来创设问题的情境,引发学生去自主发现问题的解决方法或答案.
采用发现教学法进行识字教学,就是让学生首先整体感知汉字的结构和偏旁,形成一个整体认识.在备第二单元的课时,我就采用了画框整体识字的方法.
当然,在实施一个新的教学方法时,都需要通过老师的引导,熟悉之后,学生才能够掌握和运用.因此,我在第5、6 课时,在“我会写”环节中,都是事先把要写的生字的结构图画在黑板上.例如,“瓦”是独体字,就画成一个框,“结”是左右结构,而且是左窄右宽,我就画两个左右并列的框,左边的框小,右边的框大.其他的字也是依照不同的结构和特点来画框.把“我会写”的字变成一组组框后,整体教学就可以开始了.以《雷锋叔叔,你在哪里》为例：
师指着五组左右并列,左窄右宽的框问：“请小朋友们看看,究竟哪些字宝宝可以住进这些房子里去呢？”
学生在认真观察后,很快就可以回答：是“锋”、“滴”、“洒”、“泥”、“泞”.
师：为什么它们可以住进这些房子呢? 你是怎么知道的呢?生1：因为这些字是左右结构的,而且是要写成左窄右宽的.师：对,你观察得真仔细,以后一定会有大作为的！那么其他的字宝宝又可以住到哪些房子去呢？学生很快就踊跃举手为字宝宝找家,同时也完成了对字的整体认知.
在学生熟悉了“画框整体识字法”后,就可以让学生在预习或者是观察字的时候,自己对生字进行画框,分析字的结构.这样的方法可以改变识字教学枯燥的教法,让学生开动脑筋去观察字的结构,同时让学生对字有整体认识,就不会发生如把“满”字写成上下结构的现象.让学生从整体到个别地识字也符合学生的认知习惯.
二、在生活中识字
在二年级的识字教学中,最常用的教学方法有加一加、减一减、换一换、拆一拆、猜谜语等方式,这些方式都被学生熟悉使用,对于二年级学生而言,他们乐意接受新奇的方式,希望用一种有趣的方式去认字识字.我也一直尝试着设计一些新的方式去帮助学生认字识字.激发学生的兴趣,让学生积极参与到教学中来.
识字的一种有效方法就是在生活中识字.其实,这并不算是一种新的方法,但是如何“新瓶装旧酒”,这就是我所需要考虑的.
三、利用字源识字
汉字区别于英文,是音义结合的方块字,经历了几千年的演变,从简单的图形到今天明朗的线条,字体形象多变.而象形字和形声字是最能体现汉字音义结合这一特点的.
1. 象形字的教学
在识字教学中遇到象形字时,我就会出示这个字的甲骨文,让学生了解这个字的造字意图,从而理解字义,记忆字形,进而区别同音字、形近字等.例如：“虹”字,很多学生会把“彩虹”写成“彩红”,我就出示“虹”的甲骨文 ,学生很快明白,“虹”字是因为彩虹形状像虫子才写作虫字旁的.
2. 形声字的教学
形声字是汉字宝库中数量庞大的一种,因此应该充分抓住汉字形象直观的特点来诱发学生想象,在识字中培养学生的想象能力.如：儿歌识字法.读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的.教师可以根据汉字的特点,编一些朗朗上口的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性.如：“问”字,可编成“一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到.”
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