基于学徒制下的职业院校一体化教学建设,该文是职业相关学术论文怎么写与学徒和一体化和院校有关论文例文.
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职业院校传统的教学模式存在着教育与职业分离、理论与实践割裂、学习与就业脱节的现实困境,所以在“学徒制”下的职业院校要以市场需求为导向,以培养学生职业能力为教学目标,贴进企业生产实际,与企业合作开展一体化教学建设.
一、教学场地与设施设备一体化建设
职业院校以典型工作任务为载体构建一体化教学场地,打破传统的公共课、专业理论、实习课的学科式教学模式,将理论教学与实训教学融为一体、校园文化与企业文化融为一体、学习过程与工作过程融为一体.根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和教学任务,按照学习知识和技能的顺序结合工作过程的顺序,进行教学设计；将理论知识学习和技能训练结合起来,进行教学活动安排,学完一门课,掌握一项实际工作任务.教学场地设计成理论教室和实习车间构成一体化教室,学生既可以进行理论学习,又可以进行实践操作.教学场地分为教学实训区、学习讨论区、资料查询区、工具存放区、成果展示区等区域,每个区域有各自独有的功能.
二、技能练习与产品生产一体化建设
职业院校与企业合作建立 “校中厂” “厂中校”,实施“工学结合”,学生大部分学习时间将在企业从事技能训练和实际生产工作,学中做、做中学、做中教,实现了学校培养与用人需求的无缝对接.职业院校按照企业实际生产的产品来设计实训课题,并按企业生产的流程来进行,最终达到企业生产产品的水平.教学实训场所就是学习与生产对接、校园文化与企业文化融合.
职业院校构建以能力培养为核心、以任务驱动问题引导为关键的一体化教学模式,通过预习导学、任务处理、交流评价、检测反馈四个环节,达到知识、能力、素养的一体化,达到岗位要求的标准.在技能训练中,宣扬企业职业技能和素质并重的道理,引进整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约的管理模式.学校将一体化教学场所布置成企业的生产车间,有助于学生实现“ 学生”与“ 员工”的角色转换.
三、课程与教材开发一体化建设
一体化教材遵循职业发展规律,教学内容是以项目的形式编写的.由专业带头人、骨干教师和具有丰富实践经验的企业专家参与教材编写.根据教学大纲及国家技能鉴定标准,将企业新技术、新知识、新工艺、新方法融入到一体化课程中,学生通过课程学习,掌握与企业接轨的知识和技能,实现学徒生向职业人的转变.
一体化课程建设包括规划课程、校本课程和企业课程.课程顺序要基于工作过程来安排,合理分配理论与实践课程的比例,突出职业本位、强化技能训练、提高学生就业能力.首先是修订教学大纲和教学计划,结合工学结合的特点,按岗位实施模块化教学,构建以典型工作任务为载体学做合一的一体化课程体系.其次是做好一体化教学设计,实施集体备课、资源共享、团队合作教学,开展小班上课.再次是选择适合一体化教学的行动导向教学法,以专业真实工作场景为核心,围绕某一岗位开展技能训练,促使学生在近似真实的环境中完成任务.
四、师资队伍一体化建设
一体化教学需要教师既能上好专业理论知识课,又能动手操作实践.师资队伍建设以“ 双师型”为起点,向“多师型”能力发展——集讲师、技师、师傅、职业指导师、心理辅导师、企业培训师为一体.职业院校和企业共同组建师资队伍,采取“校企双导师制”实施教学.
加快校内一体化教师的培养.教师结合当前互联网+教育的发展形势,利用好互联网平台优势,努力学习新理论、提高新技能水平,向一体化教师方向靠拢.理论教师参加校内技能培训,实习教师下企业挂职实践.结合技能大赛 “以赛代练,赛练结合”和 “以老带新,新老结合”的模式,打造“双师型”教师团队.总之,“学徒制”的构建需要职业院校和企业长期合作、共同融合、共同制订、建立灵活、可变通的人才培养方案,既发挥职业院校的教学、人才培养特长,又结合企业实际,满足企业生产的需要.
（作者单位：江苏省南通技师学院）
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