建构主义学习理论对高中生知识体系建构,本文是关于建构主义相关本科论文范文跟建构主义和学习理论和启示类论文范文素材.
建构主义论文参考文献：
杨智慧
(漯河食品职业学院,河南 漯河 462300)
摘 要：建构主义学习理论强调学习者对所学知识的意义重在主动建构.针对当前高中生知识体系形成中存在的一些问题,基于建构主义学习理论的内核,受到建构主义学习理论的一些有效启示,对高中生顺利建构知识体系给出了一些有价值的解决策略.
关键词：建构主义学习理论；高中生；知识体系；启示
中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.29.081
作者简介：杨智慧（1987-）,女,汉族,河南漯河人,教育学硕士,漯河食品职业学院助教,研究方向为教育学原理——基础教育改革方向.
1建构主义学习理论的主要观点
近年来,随着心理学对人类学习过程中认知规律研究的不断探索,认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论逐渐盛行.它的起源可追溯至皮亚杰的儿童思维发展理论,可谓源远流长.目前,在我国,传统的教学模式忽略了学生学习的主体性,单一化的学习过程,刻板化的学习评价.与此同时,建构主义学习理论也正冲击着这种传统的教学模式,这就迫使在教育战线的工作者和相关学者开始关注和研究这种新兴的学习理论对于参与学习的人在树立相关学习观的价值.广大教育工作者深受建构主义学习理论的影响,同时他们也愿意对这种理论去做了解、认同、吸收,并在实际工作中加以运用.
建构主义学习理论认为学习环境的四大要素是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”,而学习者是知识体系的主动建构者,教学的中心要围绕学习者进行.学习情景对学生有意义的知识建构起着重要的作用,创设良好的学习情景有利于对学习者知识的自我建构.同时,这一理论还强调在知识建构过程中起关键作用的是“协作”和“会话”,因为协作贯穿于学习过程的始终,而会话是协作的关键环节,通过这两个环节的有机协调,学习者把自己的思维成果分享给整个学习群体,然后相互交流,在不同思想的碰撞下,最终形成有利于整个学习群体所学知识的意义组建,提升参与者的学习能力.因此,我们可以将建构主义学习理论概括为：“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”
2目前高中生知识体系建构存在的问题分析
高中生这个学习群体具有一定的创造性、独立性,他们对于自己所学专业知识感兴趣的同时,也会为了学好它们敢于去探索更多的学习方法,让自己的学习变得更加有效率,并达到最好的学习效果.但是在高考这个指挥棒下,他们只能慢慢地接受老师“填鸭式”的教学方式,所得的知识是零散的,而不是系统的成体系的,更不会很好地运用到各种具体情境中去解决问题.因而,也就造成了一批批“高分低能”的学生,导致这种情况出现的原因可以从以下几个方面进行分析.
2.1注重知识的传授而忽视学习方法的指导
在高考这个指挥棒下,尽管在教学方向上不断地做了纠正、指引,但是高考分数依然是学校评定教师教学质量的关键,这就无形中使学生考试分数成为教师不断追求的教学目标.在分数至上的现实高考中,教师们恨不得把一节课45分钟掰成两半用,尽可能地多讲一些知识点,尽其所能地再多讲一些,满满地上够45分钟,甚至没有一点点儿互动时间,有的教师更不惜占用学生的课间休息时间,拖堂现象时有发生,甚至自习课也被大多数老师占了去.这种填鸭式的传授知识的方法,实际上是得不偿失,收效甚微的.由于没有良好的学习方法作为指导,学生学到的知识点儿是零散的、单一的,并对所学的知识不能灵活运用,知识梳理缺少系统性,思维性的提升,不能找出学习的潜在规律,构建有意义的学习.因而,对事物的理解也会显得片面而不会那么深刻.
2.2注重课本知识而忽视课外知识及学生已有的学习经验
高中阶段的课堂,老师大多数以课本知识点为主,进行精讲、细讲,唯恐有漏网之鱼.然而,仅局限于课本知识,没有与学生的已有的知识和课外知识相结合,这种方式习得的知识是孤立的、不牢固的.教师忽视了学生头脑里已经有一定的知识储备,而不是空着脑袋走进教室的,这样就使学生习得的知识零碎化、教条化,更不能将其所学知识加以灵活运用,并进行顺利的迁移.
2.3强调个体学习而忽视师生合作与生生合作
虽然每个人之间存在一定的个体差异,但是他们都是社会的一员,他们的工作和学习都脱离不了社会这个大家庭,这就为师生之间、生生之间的合作学习提供了先决条件.但是,在高考指挥棒下,学生们为了节约时间而更多地将精力均分到各科学习中,往往孤身学习,即使遇到难题,也不愿请教同学甚或老师,忽视合作学习,而不能做到资源共享,也不能发挥集体的智慧,学习效率只能事倍功半,更不利于知识体系的建构.
2.4学生自主学习能力和探索精神不足
在当今传统的“填鸭式”教学模式下,使学生安于现状,等待老师传授知识已经成为一种习惯,从而抹杀了学生积极思考的主动性.尤其在自习课上,老师不布置任务,大部分学生都不知道该干什么,从而荒废了自习课的大好时光,浪费了宝贵的时间.学生不会列计划,学习没有计划性,没有自主学习的能动性和探索精神,不知道如何把零碎的孤立的知识系统化,不会总结概括,更不会举一反三,融会贯通.为了应对高考,大部分学生都在搞题海战术,觉得做的题越多越好,而不加甄选,并且做过之后也不加分析,不做总结,只是孤立的做题,一味的做题,隔离各个知识点之间的联系,结果“只见树木不见森林”,而下次出现相关的知识点仍然不会.究其原因,一方面是教师平时指引方向不对,没有培养良好的自主学习氛围,没有激发学生的探索精神；另一方面学生尽管储备了许多零散事实的知识,但是不能形成知识体系,也就不能解决相关问题.
3利于高中生知识体系建构的策略
针对目前高中生知识体系建构中存在的以上问题,基于建构主义学习理论的内涵,对有效解决高中生知识体系的建构提出以下解决策略.
3.1立足教材,建构意义,传授正确的学习方法
以教材为出发点,进行知识的意义建构.教师先进行课程的整体设计,从整体上把握课程的定位,再分析章节之间前后的逻辑联系,理清章节内容的脉络,将知识串成串,达到举一反三,闻一知十,融会贯通的境地,并在具体情境中可以顺利地迁移,在现实生活中会熟练地使用.所以教师在注重知识传授的过程中一定要立足于教材有意义的知识建构,使学生自己真正地理解知识,尊重学生的个体差异,加强个性化的学习指导,使学生习得的知识系统化,对所学的知识进行有意义的建构,进而达到预期的教学目标.
3.2利用学生已有的知识储备及课外知识与课本知识建立有效连接
任何学科知识的学习、掌握、运用,都不像在白纸上画画那样,学生是独立的个体,有自己的想法和思维,学生的大脑也不是一张白板,学习的知识点总要涉及学生以前所学习并积累的知识体系,并以其已有的经验来理解和建构新的知识和信息.正因如此,教师要充分利用学习的特征,重视学生已有的经验及课外知识储备,而不应将其与课本知识隔离开,这就要求教师在备好教材的同时,更要备好学生,了解他们现有的知识水平和现有的学习能力.根据了解到的学生情况,结合他们现有的知识储备和经验学习新的知识.如在学习古代史中,教师可以先了解下学生对古代史都了解些什么或者对哪个朝代感兴趣谈一下,这样学生们就会根据他们看到的图书或电视剧来搜索、提取相关信息,这样也就激发了学生学习讨论的兴趣并且记忆深刻.总之,教师在进行教学活动设计时,要关注学生的学习兴趣和调动学生学习的主动性,并及时注意学生的学习动态,根据不断变化的学习动态做出相应的教学调整,以调动学生学习的积极性,从而有利于教师的教学,更有利于学生知识体系的构建.
3.3重视合作学习,加强互动,引导学生相互学习
建构主义学习理论认为由于每个人的认知结构、经验背景不一,他们对事物的理解程度也不一,因此,知识是个体与他人经过相互磋商后而达成一致的社会建构.所以,在学习活动中,不仅需要师生之间进行沟通、互动,合作交流,还需要同学之间相互学习,彼此交流与合作,营造良好的学习氛围.在沟通交流的过程中,如果遇到难以解决的问题,教师可以引导学生进行积极思考,并给予适当点拨与及时的积极评价,这样才有利于知识体系的建构.因此,知识意义建构过程的核心在于师生之间、学生之间的互动与协作,而不能只强调个体学习而忽视师生与生生合作.
3.4重视学习环境建设,支持学生自主学习与探索
建构主义学习理论认为,自主学习能力是指学习者根据自身的认知图式,积极主动地去构建所学知识意义的能力.现代主体教育思想强调学生自身是其生活、学习和发展的主体,现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标,而建构主义学习方法正是体现了这一现代主体教育思想.知识建构的过程不是一朝一夕的事,是急不来的,是需要一定的时间做后盾的,而每个学生又因为各自自身的原因其建构知识的过程所花费的时间也是不一的,因此,教师应该给学生足够的时间和机会去进行知识的建构,要有极大的耐心去等待他们建构知识的完成,不能因有的学生学习速度太慢而改用“灌输式”的教学方法以急于求成,这样的做法只会阻碍其知识的建构,最终回到习得知识的原点,不利于知识建构体系的完成.因此,教师要营造良好的学习环境,重视学生学习环境的建设,改变以往陈旧的教学模式不断探索追求新的教学模式,要大力支持学生的自主学习、探究式学习的学习方法,只有这样才有利于学生更好、更快地建构知识体系,并能将其所学知识灵活运用于各种情景之中.
建构主义学习理论对教师的教学模式和学生的学习方式给出了新的、积极的思路和方法,在这一教育领域开拓了一片新的教育天地,相对于传统教学模式,可以说它是一场深刻的教育革命.在建构主义学习环境中,学生可以充分发挥他们学习的主观能动性,积极主动地参与到教学过程中,并在教师的指引下,通过师生合作、小组合作、组间交流、多方互动,营造一种生生互动、师生互动,协同竞争、富有朝气的学习环境.这样既充分发挥了学生的主观能动性,有利于他们知识体系的建构,又培养了师生之间、生生之间的情感关系.可以说,建构主义学习理论的应用对高中生知识体系的建构具有重大的启示意义.
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该文结论:本文是一篇适合不知如何写建构主义和学习理论和启示方面的建构主义专业大学硕士和本科毕业论文以及关于建构主义论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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