计算机审计课程教学文献分析2006-2019安宁,该文是审计课程自考开题报告范文与计算机审计和教学研究和文献方面论文范文.
审计课程论文参考文献：
摘 要：文章采用文献研究、比较研究的方法,对我国2006-2016年计算机审计课程教学研究成果进行分析,总结计算机审计课程教学研究现状,希望能对计算机审计课程建设和计算机审计人才培养提供方向性指引和参考依据.
关键词：计算机审计 文献分析 研究综述
中图分类号：F239 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2017）12-220-03
信息技术的发展及应用改变了传统的工作模式,审计客户也置身于信息技术环境中,导致传统审计作业模式发生深刻变化,审计人员为了保证审计质量,必须适应信息技术环境,计算机审计课程应运而生.目前,计算机审计的重要性已经被社会各界认可,越来越多的高校开设该课程.计算机审计是会计学专业、审计学专业应用型人才培养的专业课,课程建设必须以社会经济发展和产业技术进步驱动课程改革,关注社会经济发展对计算机审计人才的需求要求,培养具有计算机审计职业能力的审计人才以适应新的经济环境和企业业务环境是计算机审计课程建设的基本要求.本文通过对我国2006-2016年计算机审计课程教学研究成果进行梳理和分析,总结计算机审计课程教学研究现状,希望能对计算机审计课程建设和计算机审计人才培养提供方向性指引和参考依据.
一、数据来源和研究方法
本文主要采用文献研究、比较研究的方法,以中国知网为数据检索源,选择《中国学术期刊网络出版总库》、《特色期刊》、《中国重要会议论文全文数据库》和《中国重要报纸全文数据库》4个文献数据库进行跨库检索.分别构建专业检索表达式“SU等于（`计算机审计´+`计算机辅助审计´）＊`教学´”和“SU等于（`审计信息化´+`信息系统审计´）＊`教学´”分别检索,检索的时间范围界定为2006年1月1日- 2016年12月12日,共检索出相关教学研究论文160篇,剔除通讯文稿、无作者、访谈、重复等无效数据,共获得有效论文116篇,作为文献分析的数据来源和依据.
二、文章学科分布情况
中国知网检索文章学科来源结果如图1所示,计算机审计教学研究论文涉及审计学、会计学、计算机软件及计算机应用、计算机硬件技术等相关学科,由此可见,计算机审计是一门交叉学科专业课程,涉及审计学、会计学、计算机技术等相关知识,具有很强的综合性和实践性.
三、发文年份分布情况
计算机审计教学论文发表数量的变化情况可以反映出我国计算机审计教学研究领域的发展状况.2006年-2016年各年发文量及变化情况如表1、图2所示,从各年论文总量变化情况看,我国在计算机审计教学研究领域的研究成果逐年增加,以2006年发文总量为基数计算,平均增速在3倍以上.其中,在2008年、2011年和2013年形成了3个峰值,2014年增速放缓,表明未来计算机审计教学研究开始趋于稳定.
核心期刊的发文量体现出计算机审计教学研究领域的质量和水平.2008年至2015年年均保持2篇以上,2008年最高,达到7篇.从核心期刊发文量占当年期刊论文总量的比例看, 2006年论文总量基数较小,达到33.33%,2007年发文基数增加,核心期刊发文量小,2011年最低,为9.09%,2008年最高,占比为58.33%,此后每年均保持在20%以上.可见,我国计算机审计教学研究质量和水平已趋于稳定.
四、发文机构和作者分析
分析发文机构可以确定领域研究的关键研究单位及分布情况.统计发现,我国2006-2016年涉及计算机审计教学研究的单位以高校为主体,涉及国内高校近40家, 发文3篇以上的高校如表2所示,研究主体以南京审计学院、广西财经学院、北京信息科技大学为代表,其中南京审计学院、广西财经学院近五年均有新的研究成果.
分析论文作者,可以确定研究领域的学科带头人和其最新的研究成果.本文仅统计第一作者和独立作者,发文2篇以上的作者超过10人.据统计,陈伟、王海洪发文最多,均发表3篇论文,且他们均有在核心期刊发文, 其中,饶艳超、陈建勇、袁也的论文《计算机审计专业人才培养及教学问题研究》发表在《会计研究》上,文章获得上海财经大学“211工程”三期重点学科建设项目资助,陈伟教授的论文《国内外IT审计教育比较及其对我国的启示》发表在《中国注册会计师》上,文章获得国家自然科学基金和江苏省青蓝工程基金的支持,研究成果具有较高参考价值.
五、期刊分布分析
分析期刊刊文情况可以帮助了解研究领域的热点来源以及研究领域的关键期刊.我国近11年刊发计算机审计教学论文的期刊共64种,刊文3篇以上的期刊如表3所示,其中《中国管理信息化》刊文11篇,为刊文最多期刊,核心期刊有《财会通讯》、《财会月刊》、《会计之友》、《中国注册会计师》,这些期刊为学科研究类期刊,是我们研究计算机审计教学重要的资料来源.
六、主题内容分析
分析论文主题内容,可以了解研究领域的关键性问题和研究成果.通过研读2006-2016年计算机审计教学研究论文,将近11年的研究内容概括如下：
（一）国内外经验借鉴类
该类文献主要介绍国内外计算机审计教学情况,以介绍国外为主,国外借鉴主要来源美国、中国台湾等国家和地区.比较有代表性的文献如,陈伟、牛艳芳、Smieliauskas Wally（2013）基于文献分析、网上调查以及实地访问交流等方法,分析了国内外IT审计课程开设及教学研究现状,从理论教学内容、教材建设、实验软件选择、实验教学内容等方面对中外IT审计教学情况进行了分析和比较,提出了我国开展IT审计教育应注重本土化教学案例建设、加强研究型教学和教材建设等建议.牛艳芳、孙文刚（2014）通过对比国内和台湾中正大学计算机审计的教学方案,认为台湾中正大学的教学方案设计侧重理论知识的讲解,国内教学方案侧重审计技术的运用,教师应结合教学对象和教学条件加以选择.这类文献对我们了解发达国家和地区计算机审计的教学现状具有很高的参考价值.
（二）文献综述类
这类文章有1篇,为2014年广西财经学院王纯杰老师发表的《计算机审计教学研究回顾与展望》一文.该文对2000-2013年中国知网中47篇计算机审计教学论文进行梳理和分析,分别从课程开设方式、课程内容、教学方法进行回顾与总结,认为我国计算机审计课程的研究应从课程内容、教学方法和课程的硬件与软件建设进行完善.这类文献对我们了解国内计算机审计的教学现状帮助很大.
（三）教学研究类
计算机审计教学研究类文章占本次收集资料的大部分,研究焦点主要集中在计算机审计课程开设方式、教学内容和方法、教学资料研发、教学评价方法等方面.
1.课程开设方式.目前,我国计算机审计课程的开设方式有嵌入到其他课程开设和单独开设两种方式.由于计算机审计课程教学内容具有学科交叉性的特点,部分高校把该课程的教学内容嵌入到其他课程开设,通常嵌入到会计信息系统、审计学课程中进行介绍,或者作为一章内容,或者作为课程的实训内容.邹照菊（2010）介绍了重庆交通大学计算机审计课程作为审计学课内实验课的开设情况.单独开设课程是将计算机审计作为一门独立的课程设置,单独制定教学大纲,课程性质的定位依据各高校人才培养目标的不同有所区别.有的高校作为独立设置的实践课开设,有的高校作为独立设置的理论课程开设,还有的高校是部分理论课时,部分实践课时.随着计算机技术运用到审计工作中的不断深入,计算机审计的学科体系日益完善,计算机审计作为独立课程开设的呼声日益高涨.陈波（2009）认为计算机辅助审计的教学内容应理论与实践兼具,应该单独作为一门专业课程进行开设.周常兰（2013）提出“计算机审计”课程的教学内容应有别于“会计信息系统”,应单独开设.今后,作为单独的课程开设应是计算机审计课程开设的主要方式.
2.教学内容和方法研究.目前,国内计算机审计教学内容设计主要有三类：以审计软件实务为主导的教学方案、以计算机审计理论为主导的教学方案和以多种计算机审计实务为主导的教学方案.饶艳超、陈建勇、袁也（2008）认为在教学过程中应增加审计软件和技术工具在数据采集、风险评估中的操作应用内容,以培养学生的应用能力.陈波（2009）认为计算机审计课程教学内容应包括计算机审计的基本理论、审计数据的采集、国内外常用审计软件简介以及审计软件的功能模块实训内容等.教学中选择适当的教学方法可以提升教学效果.刘丽丽（2008）认为在计算机审计教学中应采用模块教学方法,培养学生组织、沟通、协调能力和团队合作意识.柳清、王伟、林文（2012）认为计算机审计课程应引进以问题为导向的教学方法（problem一based learning）,简称PBL法.孙国萍（2011）认为使用“一套背景资料、两个实验平台”的教学模式可以提升实训的效果.舒利敏（2009）认为“手工仿真模拟实验＋计算机辅助审计实验”模式是审计实验教学模式的最佳选择.
3.教学资料研究.计算机审计课程的成功开设离不开适合的教学软件和配套教材.近年来,计算机辅助审计的教学研究领域涌现了一些对教学资料的研究文献,此类文章主要对我国高校计算机审计课程开设中的审计软件、数据库以及配套教材的相关问题进行研究,研究焦点主要集中在审计教学软件的选择及功能模块问题、配套数据库的完善程度、审计软件的售后升级问题、配套教材问题等方面.陈伟（2009）分析了计算机辅助审计教学内容和实验模块,比较了通用审计软件AO2005和IDEA 2002的功能.马春静、梁铁宇、覃严（2011）认为我国很多高校计算机审计课程无法开设或开设不成功的主要原因是没有适合的计算机审计软件以及缺乏配套的数据库,提出为高校量身打造基于ERP环境开发并体现风险导向审计模式的计算机辅助教学软件,并构建专门的数据库.张文秀、戚振东（2013）分析在实验教学中通用审计软件的选择与应用,并以ACL为例进行实验模块的设计,从而为计算机辅助审计实验教学提供参考.李江霞（2013）利用审易V3.0学习版软件,在前期将电算化会计实验所得到的财务数据转换成审计数据基础,进一步利用审计软件自带的审计辅助工具进行实验教学的设计.
4.教学评价方法研究.积极有效的教学评价体系能够提高学生计算机审计学习的积极和参与度,达到最佳的学习效果.现收集的资料中,针对计算机审计课程教学评价方法的研究不多,仅有少数学者提出了研究思路,并没有具体的实施措施和实践成果可以借鉴.邹婷、王冬梅（2014）认为计算机审计课程应采用过程化考核和结果性考核相结合,以提高学习的积极性和参与度.何芹（2009）提出建立以能力培养为核心的考核方式来提高学生对课程的重视程度.刘杰（2011）提出“一体式”的考核办法,以学生的动手操作能力来评定学习成绩的思路.
（四）实验室建设研究
计算机审计实验室是计算机审计课程开设的场所,实验室建设状况能够反映高校实践教学水平与办学实力,也是学校人才培养质量的重要标志.此类文章主要围绕高校计算机审计实验室建设问题进行研究.吴沁红（2015）从师资、实验室建设、教学内容、实验数据分析了我国计算机审计实验教学的现状（下转第223页）（上接第221页）及问题,提出从教学理念、教学目标、教学模式、教学资源、教学团队、教学内容、教学方法多个维度构建审计信息化实验教学体系的基本框架.王海洪（2011）认为高校应建设以计算机审计为主要手段的审计实验室.陈伟（2015）详细分析了电子数据审计模拟实验室软件的主要功能.马春静（2011）认为应由经验丰富的审计一线教师提出设计需求并全程参与计算机辅助审计实验室的研发,包括审计教学软件与配套的数据库.
七、结语
通过分析近十一年国内计算机审计教学研究文献,研究方法以规范研究为主,很少涉及实证研究,仅有少数学者采用问卷调查法,研究方法单一；从研究角度看,大部分学者主要从课程内容、课程教学方法进行研究,涉及基础课程的开设、配套教材的选编、审计软件的研发、课程评价方法的使用、教师培养等问题较少,研究思维存在局限性.因此,我国计算机审计教学尚属起步阶段,很多高校相关课程体系建设尚未完整,高校间在课程教学上差别很大,存在很多亟待解决的问题,需要在今后的教学实践中不断探索和完善.
参考文献：
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（作者单位：山西大学商务学院 山西太原 030006）
（责编：李雪）
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