基于英语学科核心素养在高中英语课堂中教学案例,该文是关于英语课堂论文范例和高中英语课堂和教学案例和教学案例研究相关论文范例.
英语课堂论文参考文献：
基于英语学科核心素养在高中
英语课堂中的教学案例研究
——以人教版高中英语选修六Unit 4 Global Warming
听说课教学设计为例
刘 敏
（福建省顺昌县第一中学,福建 南平 353200）
【摘 要】文章概述了高中学生英语学科素养的理论依据,结合具体教学案例,从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面,对基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学进行了分析.
【关键词】英语学科；核心素养；高中英语；教学案例
《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出高中英语课程将以“核心素养”培养为导向,高中英语教学任务将围绕“立德树人”和“学科素养”展开,英语课程要为发展学生的核心素养服务,要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格.
一、核心素养概述
2015年以来,“核心素养”成为新一轮课程改革的焦点和热词,英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力.程晓堂认为,英语学科核心素养是学生学习了英语这门外语之后所形成的具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现.利用好听说课,调动学生的主观能动性,让学生们在课前上网查阅与本单元主旨相关的讯息,到在课中的与其他同学的讨论,最后得出讨论结果.这样的听说教学课将作为一个单元的开始和导入,并且将贯穿整个单元英语教学.利用好听说课、培养学生具备核心素养,是每一位英语教师都需要深入思考的一项问题.
二、基于核心素养的高中英语阅读教学实例
(一)教材分析
1.教材处理
本单元的“Warming Up, Pre-reading”和“Using Language”中的“Listening and Speaking”的一部分以及“Workbook P62 Listening”中的一部分,通过对以上四个部分的重新整合和再处理,达到对本单元“全球变暖”和“节约能源”这个话题的一堂听说课的课堂设计要求.
2.教学目标
（1）知识目标：了解“全球变暖”和“节约能源”相关知识；能听、会说一些相关的词汇、句子和段落；能就此主题展开日常交流,表达自己的观点、意见和见解.
（2）能力目标：制作宣传海报,号召身边人“节约能源、保护环境”.
3.教学重点和难点
（1）听懂、看懂关于再生能源、不可再生能源、温室气体和温室效应等方面的有关知识；
（2）表达自己关于“节约能源、保护环境”的观点和理念；
（3）制作宣传海报,号召身边人节约能源、保护环境.
4.学情分析
全球变暖和节约能源是从实际出发、从自身体验出发的话题,学生非常兴趣.
(二)教学设计
1.总体思路
笔者在本节听说课设计中采用了多媒体的教学辅助手段.本节听说课共分为三个大步骤——听的步骤、说的步骤和做的步骤,再细分为7个具体的教学活动.这些活动均围绕本课主题展开,不断提出问题,启发学生的思维,使学生通过相互合作,在真实的交流活动中提高听力和口语运用的能力.
2.教学过程
课前播放歌曲Earth Song《拯救地球》,预设课堂环境气氛,为本堂课创设情境.
Step 1: Lead-in
1. Show Ss a clip of a film and start two questions: What happened? and why?
2. Lead the answers to the Title of the unit: Global warming.
设计意图：通过观看一个短片,让学生回答两个简单问题,激活学生的背景知识,引发其对环境保护话题的关注和兴趣.将学生的思维活动巧妙地引导到课文主题上,继而呈现课文主题.
Step 2: Listening
1. A brainstorm to help Ss make a list of things that use energy in their homes.
2. Finish Listening and Speaking Part 1 on Page 31.
设计意图：首先利用头脑风暴的方式列举出家中、学校或其他地方使用能源的物体.让学生们知道我们需要能源,能源无处不在.接着通过听大学生李冰与“Keeling”教授的一段对话,讨论能源来源问题,完成听力任务.为“Warming Up”和“Pre-reading”中的说作铺垫.
Step 3： Warming Up
1. Show some pictures about power.
2. Introduce the infinite “renewable” and “non-renewable”.
3. Divide the sources of energy into two parts.
设计意图：指出根据能源的不同来源.能源分为两类：可再生和不可再生能源.根据这两类能源的定义,学生把前面列举的能源进行分类.
Step 4： Pre-reading
1. Introduce “greenhouse gases” and start two questions: Why are these gases called greenhouse gases? What do you think greenhouse gases do?
2. Show some pictures and get Ss to talk about: what is a greenhouse made of and what is it used for?
3. A short video recorder to help Ss know the greenhouse effect better.
4. Talk about the result caused by the global warming.
设计意图：介绍什么是温室,它的作用,让学生讨论大气中温室气体的作用.通过一个短片让学生了解温室气体和温室效应能保护地球,使地球中庸和谐.用头脑风暴让学生尽可能多地说出极端气候,突显出地球正遭受灾难.最后,通过一个短片让学生进一步形成观念——过多的温室气体,过强的温室效应会对人类、对地球造成重大破坏.
Step 5： Listening
Do the listening about MILLENNIUM KIDS, an organization in Australia and then finish the questions on P62, Ex2.
设计意图：学生完成一个听力任务Workbook P62.同时,让学生了解到世界各地的学生都在为改善环境作贡献,为下一步“我们该怎么做？”“我们做了什么？”做出铺垫.
Step 6： Discussion
1. Discus about the actions to protect our environment.
2. Share their discussion.
设计意图：让学生讨论并展示他们在假期所做的以保护环境、低碳生活为主题的社会实践活动成果,达到口语交流目的的同时不断增强学生保护环境的意识.
Step 7: Project
Group work to design a poster in order to make people know everyone can help our earth and stop the steps of our earth warming.
设计意图：让学生以小组为单位设计一份海报,主题是在全校同学中发起过低碳生活、保护环境、防止全球气候变暖的活动.以此号召更多的人参与到环境保护中来.
Step 8: Homework
1. Preview the reading passage. 2. Finish the exercise1,2,3 on page 27.
三、结束语
基于高中英语学科核心素养培养的课堂教学,是对当今应试教育、功利教育的有利矫正.它重视学生的主体地位,彰显学科育人的理念.在这样的英语课堂中,学生能够自主构建意义,主动去感知、预测、获取、分析、概括、比较语音信息,乐于用英语去表达和交流,敢于质疑和批判.这样的学习过程使得学生的语言能力、文化品格、学习能力、思维品质得到培养和发展,为学生的终身学习奠定坚实的基础.
【参考文献】
[1].制定.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社,2017
[2]程晓堂,赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法,2016
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