例谈班级文化建设之接纳和引领,本文是文化建设方面有关电大毕业论文范文与接纳和班级和引领有关论文如何怎么撰写.
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［摘 要］班级文化建设是班级管理工作的核心,对于人生观、价值观处于“猛长期”的高中生来说,合理的引导至关重要,文章以例引入,阐述班级文化建设之接纳与引领.
［关键词］班级文化；接纳；引领
［中图分类号］ G635 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）24-0091-02
“世界上没有两片完全相同的树叶”,十五年的教师生涯让我深刻体会到这句话的真实性.带过的每一个学生都在我的心中留下了不同的故事,今天故事的主人公是一个不爱穿裙子的女生.
那年我休完产假回校十一月中旬临时接班,担任数学科任教师兼班主任工作,当时正值全校准备“‘12·9’文艺会演”节目.面对陌生的班级,我借力班委会正常准备节目排练,就在会演前一周周五,我们定好了表演服装和队形,男生女生着装不同,女生穿裙子.正当我准备下班时,学生小冰来找我,她表情凝重地对我说：“老师,我想和您商量个事情”,我微笑地看着她：“什么事呢？放心说！”她想了一下,结果流泪了,挤出了一个比哭还苦的表情,我给她一张餐巾纸,关切地问她遇到什么麻烦了,慢慢说,我会和她一起想办法.她平复了情绪后才说：“老师,文艺会演的时候我不想穿裙子,可以和男生一样穿西装吗？”我很不解,因为小冰个子高挑,穿上裙子一定更能彰显她的青春靓丽,但我平静地继续等待她把话说完,“我从小到大都没有穿过裙子,我不想穿裙子”,这是她的全部解释.我没有马上表态,答应她考虑一下,理由是还要考虑队形的问题.等她离开后,我给她妈妈打了一个电话,了解到这样的事情每到全班文艺会演要求女生穿裙子时都会发生,小冰从来没有穿过裙子.放下电话,我陷入了深深的思考.我想起了曾经的一个同事体育马老师,第天见她的时候,我没能确认她是女生,有天听她说起唯一一次穿裙子的经历时,那表情是眉飞色舞的,和小冰的表情对比鲜明.我该同意小冰的请求,还是让她也有这么一次穿裙子的经历呢？草率的决定可能会给孩子的心灵带来伤害……
党的十九大指出：“世界多极化、经济全球化、社会信息化、文化多样化深入发展,全球治理体系和国际秩序变革加速推进,各国相互联系和依存日益加深,国际力量对比更趋平衡,和平发展大势不可逆转.”当今社会正处于经济、政治、文化等多方面全球一体化的时代,各国之间在不同民族、不同文化、不同意识形态下进行着跨越式交流的同时又存在着差异与冲突.在我国,各种外来的意识观念不断涌现,逐渐呈现出传统文化与现代文化、东方文化与西方文化、主流文化与非主流文化等文化多元并存的现象.在多元文化的背景下,人们的价值观也受到了多元性的影响,尤其是对正处在思想意识尚未成熟阶段的中学生这一群体,他们在多元文化的影响下领会认知各国间文化差异的同时,对社会主义核心价值观、生命或道德等价值观的认知方面很容易出现混淆,也很容易迷失方向.
笔者认为,从以下三个方面正确接纳和引领学生文化,才能有助于更好地进行班级文化建设活动.
一、学生文化是班级文化建设的核心
班级文化主要是教师文化与学生文化相互融合的过程中形成的,所谓的教学相长就是以教师为主导、学生为主体的一个共同发展进步的过程.班级文化建设是接纳和引导学生文化,使之在主流文化的轨道上积极健康发展的过程,班级文化必须形成一定的积极团体规范和取向才能有效地体现出对班级、对学生的教育价值.
二、欣赏的眼光中绽放美丽
文化增添了隐性课程内容,以欣赏的眼光看学生,将文化中的积极部分加以吸收和发扬,将消极部分加以消除或转化,才能发挥教育作用.学生所表现出的一切行为、观念和言语包含其符合孩子天性的合理部分,适度张扬孩子的个性,实现个体成长和发展的目的.教师应教会学生做一个合格的社会人,而不仅仅局限于做一个“好学生”.
三、创设足以让学生心灵茁壮成长的沃土
俗话说,“好孩子是夸出来的”.“夸”要有度,“教”方可得法,育人的目标才能落到实处.具体可从以下三个方面着眼.
首先,重视学生的文化人格教育.在班级文化建设中,教师要注意塑造学生的主体性人格,培养其成为一个有理想、有道德、有纪律、有能力、懂合作、会创造、个性健康发展的高素质人才.这种人格是以学校办学理念为导向作用,在各种学校制度的影响下不断完善和成熟的.可以根据学生的兴趣和特长,筹划及采取一系列活动,提高学生的学习积极性,丰富他们的课余生活,引导他们健康发展.所以要关注班级中榜样的来源,使主流文化通过班级文化建设来影响和引导学生成长.
其次,营造师生的共同价值观.在班级内部逐步建立起共同的价值观,成为一种比较持久的信念,以此确定学生的行为模式、交往准则,以及判别是非、好坏、爱憎、善恶等的依据,并尊重每个学生的价值,引导其找准各自在班级里的位置,树立自信,产生协调一致的行为方式,使学生在直接接受班级文化的约束下积极发展.
最后,鼓励学生积极参与班级生活.班级的真正主人是全体学生,教师必须转变“领导或管理式”的班级文化建设观念,给学生广阔的空间,尊重学生的意愿,按自由选择活动的形式,让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能,得到充分和积极的发展.使他们既是管理者,又是参与者,在班级文化建设中享有各自的权利,承担应有的义务.
对于小冰来说,不穿裙子是她的一个习惯,穿裙子让她的心里感到极不舒服,仅仅是个人喜好问题；对于班级来说,小冰穿西装和穿裙子一样可以参与班集体文艺会演,不会对班级荣誉产生任何消极的影响；“同意”是对小冰个人喜好的是非判定,更是对学生的一种尊重,是一件简单而又平常的事情.班级文化建设过程中,教师就应该尽可能地为学生创设一个广阔的、健康的、足以让他们茁壮成长的沃土.
对于学生的诸多不良行为,教师虽苦口婆心、耐心施教,然而学生常常是“头一横,嘴一撇,两耳不闻教诲语”.何以如此？除了学生自身的原因之外,恐怕还跟教师不肯首先接纳学生的不良情绪有莫大关系.因此,教育需要转向,教师不能总想着如何改变和塑造学生,而是首先要定位于接纳,如何接纳？史密斯说：要学会接受彼此的局限,而马克斯·范梅南则认为：应该理解对方.只有从对方的角度、从学生的角度接纳了他们,才会有随之而来的教育影响和知识的顺畅交流,才能产生思想碰撞出的火花.所以,接纳是满足学生内心归属、体察学生行为动机、培养学生自主解决问题能力的需要.教师在接纳学生不良情绪时要遵循共情、倾听与描述的步骤和方法,唯有如此,方能取得学生信任,听到学生的真实想法,最终寻找到解决之道.在细节中反省反思,以期拓展教师的教育视野,提高教师的教育境界.
总之,接纳与引领是班级文化建设过程中最基本的教育理念.接纳学生的价值观和理念中的优点,会让学生接纳教师,愿意倾听与交流,教师正确引领会让师生间的沟通更加有效,从而促进班级管理工作更加高效,只要静待花开,教育在潜移默化中会自然形成.
（责任编辑斯陌）
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