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关于马克思主义相关论文写作技巧范文 与四段式教学模式在《马克思主义基本原理概论》课程教学中的应用有关论文写作技巧范文

主题:马克思主义论文写作 时间:2024-01-05

四段式教学模式在《马克思主义基本原理概论》课程教学中的应用,本文是有关马克思主义论文范例和《马克思主义基本原理概论》和课程教学和教学模式方面硕士毕业论文范文.

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摘 要:《马克思主义基本原理概论》传统教学模式存在一些问题,教师教学理念有待提高,教学手段单一,学生缺乏对课程的理解,教学效果不理想.引入“四段式”教学模式,可以有效激发学生的学习兴趣,提高课程质量.“四段式”教学模式把课堂教学分为四段,学生发挥主导作用,同时注重在整个课堂教学过程中强调学生的主体作用,通过启发式教学实现学生的个人知识建构.

关键词:传统教学模式 “四段式”教学模式 马克思主义基本原理概论

一、引言

《马克思主义基本原理概论》是教育部规定的高等院校必修基础课程,在大学基础教育中有着至关重要的地位和作用,其教学质量的高低、教学效果的好坏将直接影响到学生对其他专业课程的学习.但是,马克思主义基本原理产生、发展于西方社会,其相关的理论与我国的特色社会主义理论相结合相对比较抽象,学生理解起来比较困难,传统的教学模式比较抽象、枯燥无味,学生处于被动的学习状态,学习兴趣也不大.因此,探讨一种新的教学模式,发挥学生的主观能动作用,使学生更好地理解《马克思主义基本原理》,激发学习兴趣,将有助于对《马克思主义基本原理概论》课程的教学改革,提高教学质量.

二、“四段式”教学模式

“四段式”教学模式就是在课堂教学中,以学生为主体,以教师为主导,把整个教学过程分为:第一阶段“教师精讲—导学”:教师精讲概要,通过对压缩的关联知识点进行讲解,引导学生关联学习;要求先精讲本门课程的定位、关联其他课程和制订详细的教学计划,再讲每一板块的概况、重点、难点及教学目标、要求,并布置自学要求.第二阶段“个体自习—自学”:个体自习,引导学生在老师精讲的基础上,根据自学要求,充分利用MOOCs、SPOC、国家精品课程资源网、其他网络课程资源等平台开展碎片学习和深度学习.第三阶段“小组学习和实践—激发”:老师应及时安排小测试,检验自学情况;再结合小测验情况布置小组讨论的题目,学生自发进行小组讨论、集体解题或结合题目展开必要的实验、实践,接触实际问题、社会实践,而后自行总结形成小组学习成果;在学习成果的基础上进一步深度学习.第四阶段“成果分享—超越”:以小组为单位展示分享小组学习成果,要求每个小组轮流派同学代表小组发言,其表现代表小组成绩,老师对小组展示进行点评指导.在“四段式”教学模式中,教师注重激发学生学习的积极性和主动性,注重引导学生进行发散性思考,注重学生分析问题、解决问题能力的提高,注重学生主动参与、团结协作精神的培养,能够更好地激发学生学习的兴趣.

如前所述,从教学程序上看,“四段式”教学模式第一阶段与第二价段是基础,它能引导学生在特定情境下对需要解决的问题进行发散性思考,培养学生的创造能力和学习的主动性.第三阶段题是“四段式”教学模式的重要一环.在这一阶段,教师可以把学生进行分组,以小组为单位进行讨论,交流对所讨论问题的心得.同时,加强教师和学生双向提问.教师在回答学生的提问时,注意方式方法,激发学生进一步思考,对于一些学生的拓展的想法要注意引导.第四阶段是在前面的基础上,教师针对学生没有弄明白的重点、难点进行集中精讲,注重对学生的启发引导.教师要结合学生实际,运用图表、课件等多种教学手段,重点指导难点及相关的新知识,加强学生学习的直观性.第四阶段成果分享是对前面各个阶段的延伸,通过运用去巩固和提高所学的知识,并在此基础上发现新问题,提高学生的创造性思维,形成完整的认知结构.

三、“四段式”教学模式在《马克思主义基本原理概论》课程教学应用的必要性

1.传统教学模式难以适应《马克思主义基本原理概论》课程教学的需要

传统教学模式是指“讲授——接受”型教学模式,基本是教师讲,学生听,是一种教师满堂灌的模式.这种模式有利于发挥教师的主导作用,引导学生对现实中的哲学问题进行思考,在短期内实现对知识的传授,使学生系统地获得大量马克思主义基本原理的相关知识.优秀的教师对《马克思主义基本原理概论》课程的框架比较了解,知道对于哪些知识学生比较容易了解以及哪些知识学生理解比较困难,这样可以使讲解更有针对性,可以对课堂教学进行统一的组织、管理与控制,引导教学活动向既定方向发展,确保学生对相关知识的掌握.但是,这种满堂灌的填鸭式教学模式却忽视了学生作为主体的存在,他们的学习主动性和积极性没有充分发挥,学习过程比较机械.教师很少有启发性的提问,双边互动很少,而学生也只是将现成的结论、论证快速地储存于自己的大脑,却很少有独立思考的机会,使得学生只会死记硬背,不能很好地体验学习的过程与方法,从而缺少探究的意识和创新的能力,缺少分析问题、解决问题的能力.而且由于现在《马克思主义基本原理概论》课程的考核方式一般都比较简单,基本上是平时成绩和卷而成绩两部分.平时成绩一般看学生上课出勤情况、作业提交情况、课堂回答问题情况等,一般占总成绩的40%,卷面成绩一般是期末试卷考核成绩,考核的内容一般是名词选择、解释、简答、辨析、论述、事例分析等,以课本为基础,占到总成绩的60%.这种考核方式考核的重点不是学生用所学的马克思主义基本原理灵活地分析、解决遇到的实际问题的能力,而是他们记忆书本的能力,这抑制了学生学习的主动性、积极性和创造性的发挥,在一定程度上抑制了学生的个性发展.

可见,虽然传统教学模式并不是一无是处,它能够在短期内把基本知识集中传授给学生,这在《马克思主义基本原理》课程的教学中是无可取代的.但是,如果教师总是习惯于用传统教学模式而不注重接受新的教学模式,这必将导致教学模式单一化、教条化、静态化,从而影响教学质量.这就需要我们探索新的教学模式,以使学生能够发挥主观能动性不断全而发展.

2.“四段式”教学模式有效提高学生学习《马克思主义基本原理概论》的兴趣

由于《马克思主义基本原理概论》内容比较抽象,涉及的知识点也比较多,而且逻辑性很强,涉及到了数学模型,需要一定的定量分析能力,这一方而增加了授课的难度,另一方而经管类学生数学基础相对薄弱,学起来也只能是了解表而的知识却不理解其实质,又不能与现实中的经济现象相联系,从而感到《马克思主义基本原理概论》枯燥乏味,又非常难学,学习兴趣也就很难调动起来.而且随着时代的变化,学生的学习方式也在发生改变,更倾向于动手能力的发展、在教师的指导下参与等灵活多样的方式,而传统的“讲授一接受”教学模式己经不能满足学生学习的需要.“四段式”教学模式则能够有效地调动学生学习的兴趣,它以学生为中心,教师为指导,注重教学方式的生动、灵活,注重学生的参与,叫并且能够理论联系实际,把抽象的理论用现实中学生能接触到的例子解释出来,提高学生分析解决经济问题的能力,使《马克思主义基本原理概论》生动、有趣,不再是枯燥、繁琐、抽象的理论,从而激发学生的学习兴趣.

3.“四段式”教学模式有助于加深学生对《马克思主义基本原理概论》的理解

《马克思主义基本原理概论》是对现实问题抽象化、理想化的解释,但却是以现实为基础的,而“四段式”教学模式就是在教学过程中贯彻理论联系实际原则的一种典型模式.在此模式下,教师教给学生的不是抽象的马克思主义基本原理,而是通过与学生在现实中见到的哲学问题相联系,把这些抽象的理论、模型还原到实践中,引导学生通过搜集资料,进行分析、思考、讨论,做出自己的判断,得出自己的结论,而不仅仅是接受现有的结论.这样,既使学生掌握了基本的理论,克服了理论学习的抽象、枯燥,又使学生把抽象的知识现实化,加深了对抽象知识的理解,还学到了思考问题、解决问题的方法和能力.

“四段式”教学模式既有理论—“应怎样”,又有实际—“是怎样”,这些都为用“四段式”教学模式进行教学提供了可能性与可行性,并且用实际生动的例子加深了学生对抽象的《马克思主义基本原理概论》理论的理解.

四、“四段式”教学模式在《马克思主义基本原理概论》课程教学应用的原则和策略

1.应用原则

(1)灵活性原则

教学模式是为了达到特定的目标而设计的,为教师提供了教学的结构和方向,在很大程度上决定了教师的活动,但是并不能决定教师的所有活动,例如教师所具有的教学技能不是教学模式所能决定的.《马克思主义基本原理概论》的教学,体现了马克思主义原理的理论或思想,教师在教学中可以自由支配所拥有的技能、采用多种教学手段来达到期望的教学效果.引入“四段式”教学模式就是更好地达到教学效果的一种方法.在“四段式”教学模式中,必须坚持灵活性的原则.在具体教学过程中,应该考虑到马克思主义基本原理概论学科的特点、所要教授的具体内容、具体的教学条件以及教师自己的特长、学生的综合素质等,在教学方法上进行调整,使整个教学过程更加有的放矢,更加具有针对性.另外,在考核方式上要灵活多样,综合学习过程、作业完成情况、阶段考核、最终考试等多方而因素进行考核.考试也可以采取辩论、调研报告、论文、案例设计等灵活多样的方式,如可以适当增加一些与马克思主义基本原理概论紧密联系的热点问题的分析,从多方而考核学生解决问题的能力.

(2)启发性原则

“启发”一词来源于《论语》.孔子曾在《论语·述而》中主张“不愤不启,不啡不发”.引入“四段式”教学模式时坚持启发性原则就是要在教学中以学生为主体,根据教学的目的和内容,结合学生的实际知识水平和综合素质,充分运用讨论、实践、调研、调查、模拟情景、经典哲学对话等各种教学手段,调动学生的学习积极性,启发思维,拓宽思路.同时,教师在最后点评指导过程中要注意师生的互动,创设情境,巧妙设疑,引导学生主动去发现问题和思考问题,并寻求问题的答案,从而激发学生的学习热情,培养学生的创新精神及发现问题、分析问题和解决问题的能力.需要注意的是,为了更好地坚持启发性原则,教师首先必须把握教材,掌握教材重点、难点,这样在上课时才能得心应手,突出重点,分散难点.其次,要善于联系教材和学生的实际,给学生充分的时间思讨论问题,探索新的知识领域,以使学生能够发挥主观能动性.

(3)包容性原则

传统教学模式不是一无是处,它能够在短期内把基本知识集中传授给学生,引入“四段式”教学模式并不是要摒弃传统的教学模式,而是在吸收传统教学模式优点的基础上的引入,是对教学模式的深入探索,把“教师精讲—导学”、 “个体自习—自学” “小组学习和实践—激发”“成果分享—超越”在教学过程中,相互联系,相互影响的.各个教学方法之间不是互相排斥的,而是开放的、可以循环使用的.

2.应用策略

“四段式”教学模式是对传统教学模式的有益补充,它能够激发学生学习《马克思主义基本原理概论》的兴趣,增进师生交流,培养学生的创新精神和利用所学知识解决实际问题的能力.与传统教学模式相比,它对教师和学生、对教学所需的软硬件环境都提出了更高的要求.

(1)明确教师及学生的角色和任务

在“四段式”教学模式下,教师作为整个课堂教学的工程师,要树立正确的教师观、教学观,明确自己的角色和任务.教师是学生学习的引导者,深入了解学生的知识结构及学习规律、学习特点是教师搞好课堂教学的关键.同时,教师是整个教学活动的设计者,包括教学目标、教学内容的理解,教学方法的选择,教学案例的使用等.教师既要吃透教学内容,又要了解相关的理论前沿问题,把最新研究成果融入到教学过程中.此外,在教学中应当坚持以学生为主体,指导学生消化并运用马克思主义基本原理概论知识,解答学生的疑惑,激发学生的潜在学习动机,促进学生的自由发展.

在“四段式”教学模式下,学生是整个教学活动的主体.学生要在教师的指导下,通过合作、讨论等,对马克思主义的理论知识进行思维建构,在这个过程中,学生要主动参与各项教学活动,将自己的观察力、记忆力、想象力,实践力等都参与其中,通过讨论、合作、情境及教师的引导,调动学习的自主性和积极性,将所学新知识与原有的旧知识紧密结合,并融会贯通,最终形成新的知识结构.同时,要注意与教师、其他同学之间的交流与合作,认真听取教师和同学对自己的客观评价,从而不断提高自身素质和各种能力.

(2)加强相应的软硬件环境的支持

在硬件环境上,学校要提供教学所需的投影仪、电脑、音响设备等基本的硬件设施.在此基础上,根据实际需要建立局域网,建立和丰富各种信息资源库,实现网络资源共享.计算机及相关教学软件使《马克思主义基本原理概论》的教学内容更加生动形象,更易于理解和掌握,而教学设备的联网可以使得学生在课堂上直接通过网络了解相关的最新经济学动态,缩短理论和实践之间的距离感.在软件环境上,教师要为学生提供良好的学习氛围.良好的学习氛围能使学生自觉地进行自主学习.同时,教师要及时地反馈学生学习活动的优缺点,并提出改进措施.教师的反馈要积极恰当,注意方式方法,使得学生既看到自己的不足,又看到自己的潜力,在改进不足的基础上增加学习的信心,挖掘学习的潜力.

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