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关于数控加工论文范文数据库 与项目驱动教学法在数控加工实训教学中的应用类在职开题报告范文

主题:数控加工论文写作 时间:2024-03-20

项目驱动教学法在数控加工实训教学中的应用,该文是数控加工类论文范文数据库和数控加工和教学法和实训类论文范本.

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摘 要:结合数控加工实训教学的特点,引入项目驱动教学法,分析了项目驱动教学法的基本特征,并围绕数控加工具体案例展开,介绍了教学组织与课堂实施过程,明确指出了在数控加工实训教学中,项目驱动教学法的应用对工科大学生创造力开发的重要意义.

关键词:项目驱动教学法;数控加工;实训教学

数控加工技术课程是机械类专业学生的必修课程,该课程重在培养学生的数控编程能力和操作数控设备的能力,一般工科院校都在开设该课程的学年,安排了数控加工实训环节.如何有效利用学校现有的数控设备,充分发挥数控实训环节的作用,培养工科大学生的职业能力,开发他们的创造力,是每一个专业教师努力的方向.同时,社会对工科大学生的要求是希望他们既要有牢固的理论基础,又要有过硬的动手能力,因此,在教学中,教师必须改变传统的理论和实践分家、分段教学的教学方式以适应人才培养的新要求,更新教学观念,改革教学方法,采纳项目驱动教学法,高效地组织和开展工程训练课程的教学.

1项目驱动教学法的基本特征

1.1项目驱动教学法的概念

项目驱动教学法是不同于传统教学模式的一种新方法,属探究式教学法,来源于建构主义学习理论,即在日常教学过程中,师生通过讨论和共同研究,并加以实施完成一个具体的“项目”工作,既是一种课程模式,又是一种教学方法.因此,所谓项目驱动教学法就是指在教学当中,教师把教学内容设计成一个或多个具体的项目,通过指导书给学生下达必须完成的项目指标,学生按任务要求,提出问题,设计解决问题的各种方案并加以优化,在教师适当的指导下解决问题.对学生而言,项目驱动教学过程是他们自主探索学习和互动协作完成任务的学习过程.项目驱动教学尤其适用于实践性和操作性较强的课程.

1.2项目驱动教学法的特点

项目教学法与传统教学法相比,有着显著特征:①由以教师为中心转变为以学生为中心,教师不再是教学过程中的主角,而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生在教师点拨下,自己提出问题,解决问题;②以教材为中心转变为以项目为中心,学生突破教材的制约亲自动手操作,理论联系实际,培养了他们对工程领域的兴趣,提高了他们分析问题解决问题的能力;③由以学生课堂接受为中心转变为以实际项目的完整工作过程为中心,把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中,提高了教学质量和教学效果.

1.3项目驱动教学法的基本构成

图1是项目驱动教学法流程图.其中,中间一列表示整个项目驱动教学过程的推进顺序,左边一列由教师完成,表示在项目实施过程中,教师完成的每一阶段任务,右边一列则表示在项目实施过程中学生的工作内容,由学生完成.值得注意的是,项目驱动教学能够成功实施的前提是有合适的项目,该项目能够引起学生的兴趣,学生能够凭借已有的知识体系,操作水平和经验,在教师的指导下能够顺利完成.项目驱动教学的关键,是教学过程中,项目的推进能够带动课堂教学的顺利开展,学生在教师的引导下,通过探索和实践,能够自主解决问题,从而学到新的知识,培养新的技能,提高学生的创新能力.

2项目驱动教学方法在数控加工实训中的应用实例

2.1目标

图2是一个坐便器模型,该模型属于复杂曲面,并且具有对称特征.学生需要完成该实体的模具造型、模具加工的工艺规划、编程加工及数据测量等工作.

2.2任务分析及方案设计

任务下达后,学生必须先根据任务进行方案制定和优化,然后进行模具设计,建立模具组件,选择CAD/CAM一体化软件如PRO/E-NC或UG-CAM等,设计分型面,拆模,以分模面拆出型腔,型蕊体积,生成下模型腔和上模型腔(见图3),对模具进行曲面分析,将分析的结果转化为有用的加工信息.教师在这个过程中只是给提示、答疑或必要的建议.

2.3编程和加工

这是整个实施过程中较难的部分,教师必须进行要点讲授和知识点拨.加工前,学生先分析零件的加工工艺性,选择华中数控立式铣床ZJK7532A为加工设备,工件的材料采用PVC,其硬度较高.毛坯的尺寸比参考工件略大.刀具使用R2的球头铣刀.选用平口虎钳作为夹具,对毛坯进行六个自由度定位,为了尽可能地使加工程序相应地缩短机加工时间提高曲面的加工精度,把加工过程分为三道工序:粗加工、半精加工和精加工.

工艺路线制定后,学生根据加工内容使用PRO/E-NC或UG-CAM进行程序编写.在这个环节中如何选择合适的刀具、如何创建操作方式是难点.由于学生缺乏实践经验,教师要实时指导并点拨,尤其是切削参数的选取要合适,将软件中各种参数设置好,如工件坐标系、加工区域、切削三要素、每刀步距等,通过仿真模拟切削刀具路径轨迹,以判断是否正确.图4为粗加工刀具模拟路径.

最后,通过PRO/E-NC或UG-CAM后处理器产生加工程序.将产生程序导入机床后,就可进行切削加工.图5为学生作品.

2.4自评、互评和总结

项目完成后,学生对项目完成情况进行自评和互评,找出问题,总结经验教训,撰写实训报告.老师最后进行点评和打分.

3结论

教学实践表明,在数控加工技术课程实训环节中,应用项目驱动教学方式,能够充分调动学生的学习积极性和主动性,有效培养学生的自学能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,开发了他们的创造力,有效地实现了知识和能力的统一.在整个教学过程中,学生是学习的主体,他们感同身受,团结合作,问题模式激发了他们的学习热情,提升了他们协作、创新、探索的精神.此外,项目完成后的成就感,增强了学生的自信心,为毕业生后能较快地担当实际项目的研究、开发和设计,奠定了坚实的基础.

参考文献

1徐雅斌,周维真,施运梅,等.项目驱动教学模式的研究与实践[J].辽宁工业大学学报(社会科学版),2011(3)

2包峥嵘.项目驱动教学法在高职《数控技术》课程教学中的运用[J].装备制造技术,2013(5)

3徐小娟.“工作过程导向法”在数控编程课程教学中的探索[J].网络财富,2010(10)

4闫玉玲.项目驱动教学法在高职高专课堂教学中的应用[J].教育与职业,2015(2)

5张丽,刘志筠.项目驱动法教学在高职思政课教学中的应用[J].商丘职业技术学院学报,2010(12)

(责任编辑何丽)

结束语:这篇文章为关于数控加工和教学法和实训方面的相关大学硕士和数控加工本科毕业论文以及相关数控加工论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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