新北师大一年级解决问题教学策略,本文是解决问题相关论文范文和教学策略和一年级和北师大类论文范文检索.
解决问题论文参考文献：
洪丹妮
（安海镇桐林小学,福建 362261）
一、现状扫描
问题一：忽视联系,只关注问题本身
在新教材中,不再单列“应用题”教学单元,学生解决问题意识和能力的培养渗透在各计算教学之中.这里,解决问题既承担着计算教学的功能,又要让学生掌握一定的解决问题的方法.而且,一年级的解决问题看似简单,但问题的呈现形式是循序渐进的,有联系的.在教学中容易忽视问题之间的联系,只关注到问题的本身.
问题二：文字过多,使问题缺乏趣味
一年级的学生阅历浅,缺少生活实践,识字量少,阅读能力差,不能准确地理解问题的题意.教学中容易出现为图方便,将要解决的问题以文字形式出现,这使问题缺乏趣味.
问题三：机械使用,缺少创新意识的培养
教学中,常出现以下环节：出示主题图——找解决问题需要的条件——找要解决的数学问题——想解决问题的方法,很少有新的突破.在教学中,为了让学生会正确解决,总是用定向思维引导学生,如：问题“一共有多少？”就是用加法计算；问题“还剩下多少？”就是用减法计算.机械的使用,使学生们的思维缺乏创新意识.
二、解决策略
基于以上问题的存在,如何更好地开展一年级解决问题的教学,在实际的教学中,我探索出以下教学策略.
策略一：研读教材,注重联系
有效的数学教学首先依赖于教师对教学内容的全面把握,没有这种全面的把握和宏观的视野,教学也只能停留在表面,各内容之间也没了联系.因此,对所教教材系统的整体掌握,将对教学产生很大的影响.
以一年级上册新教材中的解决问题为例,整册教材围绕着求“整体量”和“部分量”这两种问题的解决.从对加法和减法含义的认识开始,形象生动的情境和图片故事,让学生学会看图列式,为学生打开了解决问题的大门；教学6、7的加减法时,就带领着学生真正进入解决问题,这时候“？”形式出现的问题,让学生在头脑中带着这个全新的概念形成问题意识；紧接着,教学8、9的加减法时,问题的提出有了一个较高的层次的跨越,文字的出现体现了学生的成长,在图、文中寻找条件,在较复杂的情境中解决问题；继而,解决问题呈现的形式多样了,开始让学生尝试着从给定的情境中找条件,提出数学问题,到最后,引导学生能运用不同的角度观察,获取不同的数学信息,掌握多种方法解决问题等等.解决问题的教学就这样循序渐进,由易到难的呈现,符合了一年级学生心理特点、生理特点、思维特点,这就需要教师了解问题之间的联系,不能越俎代庖,拔苗助长,教学中才能有的放矢.
策略二：情境创设,激发兴趣
赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的时候进行的.”而激发学生解决问题的兴趣,就能让学生在情绪高涨的时候进入学习.过去我们把兴趣当成手段,现在我们要把兴趣当成目标.一年级的学生阅历浅,缺少生活实践,识字量少,阅读能力差,不能准确地理解问题的题意,他们的的思维也处于具体形象思维阶段,如果把问题放在一个个生动、活泼、有趣的教学情境中,学生必定会兴趣高涨,解决问题的教学也会像在沐浴在春风中一样.
如：在教学“8和9的解决问题”时,我创设了“神秘的大森林”的故事情境,可爱的小鹿,憨憨的白鹅还有草地上有人的蘑菇,深深地吸引了学生,小鹿间的对话将问题以简短的文字呈现：“我们一共有9只,呀,有3只小鹿跑走了”,生动的情境和语言又一次深深激发了学生想要探究问题的兴趣,使问题的指向性更加明确.又如：在教学“求原来有多少？”的问题时,我设计了游戏情境来激发学生的兴趣.课一开始,我就让学生猜猜,“老师从盒子里拿出2根铅笔后,盒子里原来有几根铅笔？”学生解决问题的兴趣被激发,纷纷发起了猜想.一个说：“如果盒子里还剩1根,把拿出来的2根再放进去,那原来就有3根.”另一个马上说：“不对,老师的盒子里可能不是1根,有可能是19根,把拿出来的2根放回盒子里,原来就有12根.”兴趣一旦被激发,学生的情绪顿时高涨,将“逆向”的用加法解决的这个较难的问题在轻松的游戏中慢慢的理解.对解决问题产生兴趣就是我们的教学目标,学生的兴趣不会因为一节课而结束,他会激励学生不断的研究、探索,从而发现新的知识.
策略三：形象教学,引导思考
新课程理念下的课堂是生动活泼,丰富多彩,充满生命力的.教育心理学告诉我们,小学生有意注意大多数不超过20分钟,一年级的学生更是如此.如何让一年级学生在较短的有意注意的时间内专注的解决问题,对一年级教师提出了更高的要求.因此,在教学中,教师要多用形象生动的教学语言来引导学生思考,要多用激励的话语来鼓励学生思考,甚至是收放自如的肢体语言的引导也能让学生对解决的问题豁然开朗.
如：在教学“加法和减法的含义”时,学生第一次接触到的问题,什么是“一共”,什么是“剩下”,这些问题单靠语言的描述是无法让学生理解的.因此,我充分运用了夸张的肢体语言,并让学生和我一起参加表演,学生和我一起将两手在胸前一抱,并大声说：“合起来一共有多少?”这样的引导,学生开心的明白了,要把两部分加起来,用加法来解决.反之,让学生做出拿走的动作,他们也马上明白了是要用减去,要用减法来解决.可见,“身”情并茂的肢体语言的辅助教学,对于学生在形象中思考问题起了不小的作用.
策略四：适时归纳,提高升华
《数学课程标准（2011版）》在第一学段解决问题方面提出了让学生“了解分析问题和解决问题的一些基本方法.”一年级的学生,更需要老师来调动他们已有的认知经验,让他们尝试,探究,寻求解决问题的思路和方法.
在教学“排队问题”时,我采用了多种方法来引导学生解决问题.课一开始,我组织学生排队,引导学生在现实的情境中,发现“要知道谁和谁的中间的人有几个”,不包括给定的那两个人,并运用数数的方法来解决问题；接着,例题的出现将问题抽象化,这时,老师又以画图的形式将问题带入“符号阶段”的形象理解中,让学生明白,画画图也能解决问题；最后,“数形的结合”的列式计算将问题的解决升华,学生在一次次的推理中解决问题.多种方法的运用让学生经验的活动得到领悟和转化,解决问题的思路和方法也得以体现,学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题的策略的多样性,才能发展实践能力和创新精神.
总之,解决问题的教学是新课程数学教学的一个重要内容,也是新课程数学教学的一个重要目标.在教学中,我们一定要关注学生的心理特点,认知规律,教学内容,学生实际等因素,掌握一定的教学策略,这样,教师才能教的轻松,学生才能学得愉快又有成就.
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