六步教学法提高初中生英语阅读能力,该文是初中生英语本科论文范文跟教学法和英语阅读和初中生有关硕士学位论文范文.
初中生英语论文参考文献：
郑丽英
（三明市第四中学,福建 三明 365001）
【摘 要】阅读是学好英语的重要途径.良好的阅读习惯有助于促进学生听、说、读、写的能力全面提高.加强初中英语阅读教学,培养学生良好的阅读习惯应着力从选材、限时阅读、阅读点拨、自由阅读、阅读交流、课外写作等六个环节入手,根据学生的实际循序渐进引导学生养成乐于阅读的好习惯,为学生终身学习英语服务.
【关键词】初中；英语；阅读；能力；习惯
“能读懂7—9年级简单读物和报刊,克服生词障碍,理解大意.能根据阅读目的运用适当的阅读策略.”这是《英语新课程标准》规定的学生在五级应该达标的阅读能力目标.阅读能力是英语自学能力的基础,是培养学生自学能力的手段,阅读能力的提高可以促进英语听、说、读、写的能力.下面结合教学实践,就初中英语阅读课运用“六步教学法”即选材、限时阅读、阅读点拨、自由阅读、阅读交流、课外写作等六步进行有效教学谈一些看法和做法,与同仁共勉.
一、选材
首先,充分利用课本现成的阅读文本.课本的阅读文本是最好的文本,我们应就地取材,原汁原味加以充分应用.其次,根据不同基础,不同水平,甚至不同兴趣的学生,分层次,分类选择不同的阅读材料.一开始,选择一些学生感兴趣,比较容易的材料,以此激发学生的阅读兴趣,提高阅读信心,让学生有点成就感,先让他们尝到甜头.然后让学生逐步接触各种题材并适当增加难度,但是材料的生词量一般不超过百分之三.在材料选出来后,找出材料中那些就学生现有水平能够用英语表达出来的问题,并设计相应的练习.其实,选材很关键,太难的话,会挫伤学生的积极性,选材要有一个循序渐进的过程.
二、限时阅读
这一阶段采取学生独立阅读的方式.课前把事先精心选出来的2—3篇材料发给学生,指导学生阅读.为了把时间让给学生,让学生有自由发挥想象力的时间和空间,我往往根据内容画出简笔画帮助学生掌握材料大意,独立完成这一阶段的阅读任务.如果把简笔画融入这一阶段的阅读,学生们往往急于想知道材料是如何表达意思的,他们会积极主动地参与到阅读教学中去的,并从中得到阅读的乐趣,从而逐步培养起他们的阅读兴趣.这一阶段,教师的任务是及时发现学生的不良的阅读习惯,以便在阅读点拨时及时给予纠正.还有这个阶段的阅读是限时的,所以学生就必须有一定的时间感,避免学生的拖沓行为,讲究了时间感和效率感.
三、阅读点拨
阅读点拨是英语课堂教学中很重要的环节,这一阶段主要是培养学生良好的阅读习惯、技巧和方法.在培养学生良好的阅读习惯的过程中,学生要养成看读的习惯.看读时,眼睛要抓住成串的文字,捕捉关键的词语,在最短的时间内获取最重要的信息,注意事件发生的时间,地点,人物和结果等重要的内容,同时要加强学生阅读技巧的指导和训练.包括：
1.预测：从标题和副标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇,然后阅读开篇一二段,以验证或及时纠正对文章的预测.同时抓住主题句(topic sentences),关键词（key words）,以便更好地从整体上理解文章.
2.略读：快速浏览全文,领会文章大意,发现作者的观点和意图,掌握整篇结构进而抓住文章的中心思想,尤其注意首尾两段和每段的首尾两句.
3.查读：在浏览全文的基础上进行查读,以回答个别具体问题.
4.生词的处理：不断提醒学生不要一遇到生词就查字典,要学会通过上下文猜测词意,对于不影响文章大意的生词可以“置之不理”,要学会跳读,应把力气花在整段、整篇文章的理解上等.
四、自由阅读
这一阶段采取小组合作阅读的方式.为增加学生主体参与阅读教学的机会,阅读教学形式从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为中心的“任务式”.在自由阅读时,根据学生现有的知识水平和阅读能力,分成四人一小组,让他们小组合作阅读.阅读过程中需要完成下列几项任务：
1.找出文章中的生词,根据上下文语境猜测词义,还可以根据词性和构词法常识（如词根,词干,前缀,后缀等）判别词义,并尽力用英语解释这些生词.
2.在阅读材料中找出关键词（key words）,以关键词为中心概括文章要点.
3.教师设计框架性的问题,要求学生读后给出答案.
4.想象并续写故事的结尾.
5.学生以组为单位,做好阅读笔记.
阅读笔记主要记录精彩的句子和段落以及本组对文章内容的理解,中心意思等.记阅读笔记是提高学生阅读能力,积累知识和养成良好阅读习惯的有效方法之一.同时它也把读和写结合了起来.但是它辅助性的,阅读课一定要坚持以读为本,不能喧宾夺主.
五、阅读交流阶段
通过交流,学生可以及时了解自己阅读的成功和不足之处,巩固正确的阅读方法.另外,在学生交流感受的过程中我鼓励学生大胆用英语发表对某人或某事的看法,从而也带动了学生听说能力的提高.
我采取以下的几种交流的方式.
1.交流阅读笔记.
2.学生根据自己对材料的理解,可以针对其中一些不甚理解的内容采用问答的方式,请求另一个或另一组学生的帮助,以验证自己的理解是否正确.
3.教师对关键性的问题提出来让学生回答,以帮助学生更好地理解课文.
4.根据学生表现欲强的特点,我鼓励学生把阅读课中的一篇或几篇阅读材料自编成简单的对话或小品,并且当堂表演出来.
六、课外写作
在阅读课结束前的2—3分钟内,我让学生快速阅读一篇写作材料,包括写作要求以及同级学生写的习作.下课后把资料收上来,学生利用课外时间在自己的阅读笔记上写同一篇习作,然后教师批改并作点评.下一次上阅读课的时候,学生们就会自觉地把自己的写作与这个同学的习作比较,从中找出自己写作中的不足之处,在以后的写作中避免同样错误的发生.同时学习他人的长处,把他人写的优美句子或段落摘录到阅读笔记中,从而转变为自己的东西.通过这样,大多数学生的写作水平都有了不同程度的提高,使阅读课把听,说,读,写四种训练有机地结合在一起.
总之,“六步教学法”是一个循序渐进的过程,是一个不断延伸的过程.培养学生的英语阅读能力也是个循序渐进的长期复杂的过程,需要充分发挥学生的主体作用.阅读课必须以阅读习惯的培养为基础,以阅读方法的引导为主线,以阅读策略兴趣培养为延伸,以阅读速度和效果为目的,学生的阅读能力也才会逐步提高.
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