小学语文课堂提问的艺术性,本文是有关课堂提问在职毕业论文范文跟课堂提问和艺术性和小学语文方面硕士学位论文范文.
课堂提问论文参考文献：
江苏省苏州市昆山国际学校 黄娇燕
课堂提问的目的在于引发学生思考或通过提问来突出重点、解决难点.相对平时生活中的提问具有精确性、思考性、针对性和必答性的特点.在小学课堂教学中,如何提问能真正发挥传授知识、培养技能的作用,这不仅要讲究提问的艺术性,更要考虑小学生的学习特点.在教学实践中,我总结出两大提问技巧：第一,师者教态的艺术性；第二,结合文本提问的艺术性.
一、从教师教态上看提问的艺术性
首先,留足空间阅读和思考.在学习新知识时,如果带着问题去阅读,能更有效地激发学习兴趣,引发思考,这样利于教学目标的完成.但要注意,提出问题后,一定要留给学生足够的时间去阅读,学生和文本进行深入对话,才能产生思考,进而有效回答老师提出的问题.
其次,注意提问语言的适用性.教师提问使用的语言要适合学生的接受和理解能力,这在低年级的语文课上更为重要.假如老师使用只有成年人才能理解的语言来向小学生提问,小学生听不明白,那就根本无法理解,更不能回答老师提出的问题,这样的提问就是无效的.只有用适合学生理解能力的语言来提问,学生明白了老师问了什么,才有回答的思路.新老师特别要注意这一点.比如教学二年级下册《蜗牛的奖杯》,学习蜗牛在比赛中获胜那一段,A老师这样问“从哪里看出来蜗牛是冠军”,有学生不理解什么是“冠军”,那他阅读文本就产生了困惑.B老师这样问“蜗牛在比赛中有哪些表现”.学生开始阅读课文,很快小手就举起来,有的说“蜗牛遥遥领先”,有的说“它甩下了所有的昆虫”,有的说“蜗牛得了第一名”.B老师追问“因为有这么多优秀的表现,所以蜗牛得了( )——用文中的一个词语来说,那就是冠军.”B老师引导学生用文中的句子来理解词语,降低了学习的难度,适合学生的接受和理解能力,这样学生很快就读懂了课文所表达的意思.
最后,把握提问关键词和语速.教师提问时对问题关键字词,要字斟句酌、放慢速度强调突出.这样做主要是暗示学生抓住提问的重点和关键去考虑问题.假如教师提问语言过于平淡,速度过快,学生思考问题就容易颇费周折,较难达到提问的目的,使课堂无意中掺进了瞎闹腾,提问这一教学环节将变得无意义、无效果,得不偿失.
二、联系实际结合文本提问的艺术性
首先,紧扣课文中心设计问题.围绕课文中心来设计提问,能避免教师教学离题太远,使学生明确从哪里着手去阅读课文,从而提高课堂学习效率.学习《王冕学画》时,抛出问题“请从动作和神态上关注王冕如何学画”？学生从王冕的动作和神态中就读出他学画非常刻苦.在学习《观海》中描述港口的忙碌时,可以设计问题“从哪些句子读出码头很忙碌”？学生围绕着问题展开阅读,很快掌握了段落的主要内容.问题紧扣课文中心,学生阅读起来有方向,减轻学生学习负担,提高了课堂学习效率.
其次,围绕教学重点,从细节入手提问.围绕教学重点来设计问题,才能更好地完成教学任务.重点尽管有时候不是课文的中心,但一般来讲与中心关系密切,了解重点有助于理解课文中心.如果偏离了重点,不但浪费了大量教学时间,而且对学生掌握知识的速度也大打折扣,致使学生掌握知识的深度和广度受到限制.教学《我爱故乡的杨梅》,学习了描述杨梅的果肉、味道后,可以抛出问题“作者描述杨梅的外表和味道仅仅是因为喜爱吃杨梅吗”？学生由此联想到“作者在回忆吃杨梅时的快乐,童年吃杨梅的快乐”.紧接着教师追问“从哪些细节上能看出作者特别怀念故乡的杨梅”？学生很快能从第9自然段中找出“作者买杨梅、洗杨梅、吃杨梅”的句子,通过体会作者的行动理解了作者思念故乡杨梅的情怀.
再次,提问要具体,有针对性.教学语文课,切忌逐句逐段教学阅读,尤其是高年级的语文课.高年级课文篇幅较长,难度增大.如何在有限的课堂内高效完成教学任务？语文老师要掌握解读文本的方法.对篇幅长的课文,学会抓主旨、砍大块,抓住重点段落进行教学.教学《名医白求恩》第4自然段时,直接问“哪些事件能说明白求恩才华横溢”,学生通过阅读很快能找出4个事件,理解了人们为什么说白求恩的才华令人尊敬.学习《听潮》第2自然段时,直接问“你听到什么样的潮声”,学生能很快理出“轻音乐般的潮声,风铃般的潮声,钢琴曲一样的潮声”的句子,感受到潮声令人陶醉.教师的提问具体、有针对性,语言明确、简洁,能提高学生的阅读效果.
最后,对教学难点的提问要巧搭梯子,降低问题的难度.难点不一定是教学的中心,但它往往会对教师讲述教学的重点带来一定阻碍.不克服难点,就无法抓住重点达到中心.这时候需要老师巧搭梯子,降低教学的难点.比如学习《宋庆龄故居的樟树》,这是一篇借物喻人的文章.“作者假借写樟树,实则写宋庆龄,写樟树的蓬蓬勃勃,香气永久保持的可贵,是把宋庆龄的精神具体化.”如果你把这句话直接告诉学生,四年级的学生是无法理解的.这道理怎么教给学生呢,要有讲究.学到最后一段“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居的樟树,也总爱在这两棵樟树前留个影,作为永久的纪念”时,老师可以出示宋庆龄和反动派斗争时做出的贡献,然后问：“你觉得宋庆龄和樟树之间有什么共同之处？”学生通过阅读辅助资料,能说出宋庆龄像樟树,反动派像虫子；宋庆龄的坚定不屈像樟树的香气,能拒虫.这样可以水到渠成地理解了“人们喜爱樟树实际上是怀念宋庆龄”.此时,老师可以顺理成章抛出“文章写樟树实际上是写宋庆龄,这样的写作方法叫借物喻人.”巧搭梯子设计提问,就能使教学难点变得简单易懂,从而有效帮助学生理解文本.
教师在课堂上能注意提问的艺术性,从教态和文本语言两方面把握,就能使学生产生有效的阅读和思考,促进学生走进文本,从而提高课堂学习效率.
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