小学语文阅读教学策略,本文是阅读教学类硕士学位毕业论文范文与小学语文和阅读教学和策略类毕业论文的格式范文.
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中图分类号：G642.42 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2017）7-0095-01
针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长,好奇,喜欢新鲜、生动、具体的事物,不喜欢抽象的概念、定理,思维习惯以形象思维为主,抽象思维较弱的特点,面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处,我探索出了更有效的阅读教学模式,迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质.具体策略如下：
一、创设情境——激发阅读兴趣
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的.就看你能不能点燃这”.激发学生的兴趣就是点燃渴望知识的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方.如教学《草船借箭》这篇课文时,我先讲解诸葛亮如何利用聪明智慧解决了弓箭不足这个难题的故事,在学生对诸葛亮萌发一种敬佩之情后,抓住时机朗读了周瑜自叹不如时说的话：“诸葛亮神机妙算,我真不如他！”我带着周瑜那种无可奈何、妒忌等复杂心情去朗读此句,让学生仿佛正在倾听周瑜的诉说；当讲完“诸葛亮对船的安排也如此巧妙”之后,我又不失时机地再朗读了这句周瑜感叹的话,使学生感情更真挚,兴致更浓,然后让学生也跟着朗读.通过我这两次重复朗读,学生对诸葛亮的机智更佩服,学习的兴趣更加浓厚了.激发学生的兴趣,使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习.
二、灵活多变的教学方式——保持持久新鲜感
我定期更换有效的教学方式,或者几种有效的教学方式根据所学习内容的不同进行轮流替换,让学生在不同的教学方式下持续保持对阅读学习的新鲜感和活力.
1.在教学过程上,“整体——部分——整体”是最基本的教学教程.
先是初读课文,引导学生初步感知,交流初步感受,提出问题、困惑.再是深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处,语言运用经典之处）,领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言.按下来走出文本,思考受到的启发,揣摩文章的写法.最后是适度拓展.如开展相关阅读,进行灵活多样的小练笔.我们既要遵循语文教学的一般过程和方法,又要针对不同课型、不同课文,探索简约、有效的教学模式.
2.在阅读技能训练上,要加强朗读、默读、诵读.
朗读,首先是读正确,即字字读准,包括生字、轻声、变调、儿化等,还要重视纠正地方音；要做到不丢字,不添字,不颠倒、重复字句；读出长句子中词语之间的停顿和段落之间的停顿.读正确非一日之功.在训练朗读的初期,要把重点放在学习用普通话正确地朗读上.在每篇课文的朗读中,要体现这样的我指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确,读得不大通顺到读得通顺、流利,读得平淡到读出感情.默读,在日常阅读中最有用.在学生有了一些朗读的基础之后,就要加强默读训练.默读要做到不出声,不指读,一边读一边想,要在逐渐提高默读速度的同时,指导学生逐渐学会在什么地方想,想什么,怎样想,把读和思,把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来.
诵读,特别适用于古诗文的理解,读出语感、情趣和韵味.
3.在阅读方法上,既要重视精读,又要重视略读和浏览.
精读,要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析,注重整体把握,重视对文章的总体感受和文章精髓的把握,对语言的积累和写法的借鉴.因此,阅读教学要从整篇入手.无论年级高低,课文长短、深浅,都要重视自读自悟、整体感知,重视阅读后感受,切忌肢节课文.只有整体把握是不够的,还要在整体感悟的基础上联系全文,抓住少量重点、难点、精彩的句段,引导学生理解、揣摩、内化、吸收,在学习语言的同时,不断提高分析概括和品味积累的能力.精读教学还要重视引导借鉴,从读学写.由词句到语段到篇章,不仅要抓理解,还要抓表达.还要引导学生发现表达的特点、闪光点,鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用.
略读,即粗略的、不进行探究的阅读.这种阅读方法旨在通过比较快的阅读,粗知文章大意.略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要目的.略读能力要从三年级开始培养.
浏览,指大略地看.多用于平时消遣性阅读,如读报、看杂志、上网,以增加知识、见闻.浏览一个重要目的,是根据需要搜集信息.根据需要快速地看,可以先看标题,再看正文；可以一目十行进行跳读,与需要无关的略去不看,相关的比较认真地看,并对信息进行处理、加工,为我所用.
三、进行针对性的阅读教学——提升学习兴趣
根据教学目标,进行有针对性的教学.根据上文对阅读教学进行学段分类,第一阶段以提升课堂的趣味性为主,让学生在学习中发现阅读学习的趣味,爱上阅读,这个阶段主要通过感官刺激、游戏等方式来提升学习兴趣；第二阶段主要是以培养学生良好的学习习惯为主,有助于他们在以后的初中、高中、大学都会保持这种良好的阅读习惯,所以培养学习习惯是这个阶段的重点目标；第三阶段是在阅读的基础上锻炼学生阅读的能力,达到无师自通的地步.这个阶段主要是掌握阅读方法,并且学会写读书心得,同时提高阅读和写作能力.
四、读练结合——提高阅读能力
叶圣陶先生说“中小学语文教学中练都很重要,我们更要重训练……”“多年来我一直认为,语文课的主要任务是训练思维,训练语言（同时也训练思想品德）,而思维能力和语言能力,儿童时期打下的基础极关重要.”如果学生在语文课上只是感悟,只是人文,只是一读到底,只是一味探究,如果学生的听说读写能力不过关,那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起.因此,语文课应该把“练”放在突出的位置上.我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合,在课堂中做到以读为本,读练相融,才能让学生真正积累语言,感悟内化语言,迁移运用语言,学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高,我们的阅读教学才真正扎实有效.读练结合,切实进行语言文字训练,对低段学生而言,首先我要引导学生对词语的推敲和品味,设计灵活多样的练习.其次以说,融口语训练和思想品德为一体.比如可以看动画说,用词语说,想象说,联系实际生活说等等.如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里,我进行了两个拓展训练：①出示海底世界画面,说说小鱼会对小男孩说些什么？②如果你看到了一种受伤的动物,你会怎么做？这样,既加深了学生对课文的理解,启发了他们的思维,培养了他们的说话能力,又把问题引申到实际生活中.高段的练笔形式多样,如仿写,续写,扩写,缩写,改写等等,我们可根据不同的教学内容安排相关练笔.
五、巧用评价——激活阅读情感
作为我紧紧抓住课堂评价语言这一法宝,在教学中利用文本的内容进行巧用评价,激活学生的情绪,创造一种美妙的语境,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力,使被评价的学生都能得到学习成功的满足,都能提高学习的兴趣,都能更积极主动地投入学习.精彩的评价语言是以人为出发点,促进个体的和谐发展的,它是师生情感沟通的桥梁,是提升阅读课堂教学质量的催化剂.我要用及时准确性评价语言捕捉学生阅读情感,用赞扬鼓励性评价语言点燃学生阅读情感,用生动幽默性评价语言愉悦学生阅读情感,用具体针对性评价语言珍视学生阅读情感,使课堂焕发生命的活力.
总之,“宝剑锋从磨利出,梅花香自苦寒来.”我只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进,才能实现课堂的有效教学；只有这样,才有利于激发学生的学习兴趣,加深对内容的理解和体验、感悟和思考,才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用,有利于引导学生大胆实践,勇于探索,提高学生的全面素质,提高教学质量.
概括总结,这是一篇适合小学语文和阅读教学和策略论文写作的大学硕士及关于阅读教学本科毕业论文，相关阅读教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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