李商隐《锦瑟》教学,本文是关于李商隐方面论文如何怎么撰写跟《锦瑟》和李商隐和教学方面论文范例.
李商隐论文参考文献：
《锦瑟》一诗,堪称李商隐诗集中的压卷之作.然而,对于这首诗的旨意,千百年来聚讼纷纭,莫衷一是.这首诗的立意究竟缘何？诗歌表达了怎样的情感？归纳起来,有悼亡说、恋情说、自伤身世说、寄兴说、诗集总序说等等.这首诗,如果从具有高超的艺术成就和具有丰富的多解性两方面看,可以说古代诗歌无一能比.元代的元好问就曾发出这样的感叹：“望帝春心托杜鹃,佳人锦瑟怨华年.诗家总爱西昆好,独恨无人作郑笺.”（《论诗三十首》）意思是说,像《锦瑟》这样的诗固然好,可是就算东汉的大训诂学家郑玄再世,也只能望之兴叹,无力为它作注.清代的大诗人大学者王士祯也曾发出“一篇《锦瑟》解人难”（《论诗绝句》）的浩叹,可见这首诗的特异之处.
人教版教师用书又确定了一个研讨问题：怎样理解这首诗的主旨和情感？
这给教学带来很大的困境,每一种都有理由,每一种都理由不充足,到底取哪种？许多老师往往就把各种观点一一介绍,最终学生还是很迷惘.
诗歌写作向来被人们理解为一种灵感式的创作,是诗人情绪的直写,这首诗也不例外,李商隐不外乎是抒写一种人生感受,我认为不必与作者的生平对照,索隐出一大堆可能连作者都已经忘记的往事来加以佐证.正如当代学者张中行在《诗词读写丛话》里谈到的：“与其胶柱鼓此锦瑟,不如重点取意境而不求甚解.”在教学中我作了一个尝试：淡化主旨的解读,强化情感体验.下面是《锦瑟》的部分教学设计：
教学目标：
1.掌握用典手法在诗歌中的作用.
2.感悟诗歌的朦胧美、情感美.
教学过程：
一、通读全诗、结合注释、理解诗意.
二、学生探究、感悟诗句意蕴.
第一联：锦瑟起兴,追思年华已逝.
“锦瑟”是一种装饰华美的琴,相传古瑟为五十弦.弹瑟必能勾起人们哀怨的情调,思及年华,黯然神伤.诗人借此起兴,追忆纷繁复杂的人生往事,一种惋惜、伤感和无可名状的情绪涌上心头.
第二联：用典,人生惆怅、迷惘.
化用历史故事,“庄周梦蝶”表现真实与虚幻,生死物化,万物化一的哲学意义.生命是渺小的,人生短暂,象梦一样变幻莫测,不禁让人对人生的真实性产生了怀疑,自然而生一种无奈和失落的哀怨.
借望帝魂化杜鹃一事,一方面表达他对理想中“春心”“华年”乐事的美好回忆；一方面又因现实中美好理想的破灭而借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀.这两个典故抒发诗人心中的惆怅、迷惘之情.
第三联：用典,怀才不遇的感伤.
“鲛人泣泪”喻自己凄楚孤寂之境,梦想和思想破灭后所得的只是满眼的泪水.“蓝田生烟”美好愿望可望不可即.寄寓了悲伤嗟悼之情.
第四联：直抒胸臆,无限怅惘.
如此情怀,岂待今朝回忆始感无穷怅恨,即在当时早已是令人不胜迷惘了.“岂待回忆”,那么今朝追忆,其为怅恨,又当如何？流露出无可奈何的情怀.
三、诵读、感悟意境.
凄迷的意境、哀怨的基调.
四、感悟体验诗歌的情感美.
一种惆怅,一种悲伤,一种迷惘苦痛的感情.
这就是李商隐的人生感受,也是本诗的主旨和情感.此处补充介绍李商隐的人生经历,强化学生对他的认识.李商隐写此诗已是垂暮之年,坎坷沉浮的一生给他太多感慨.处在政治腐败的中晚唐时期,虽胸无大志,却在朋党倾轧中,始终被排斥,禄微位卑.仕途的失意,生活的困顿,政治斗争的残酷,使他淡薄功名,遗落世事.人到老年,追思以往,光阴已逝,青春不再,天资聪敏的诗人怎能不郁结中怀,发为诗句.本诗就是抒写李商隐的这种感受,这种情绪,往事惘然难以排遣的情绪.不一定非要解读为为故去的妻子王氏的悼亡诗,或是恋情说,或是自伤身世.
诗歌有时就是抒写一种感受.梁启超说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女祠》等诗,讲的什么事,我理会不着.拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来.但我觉得它美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快.须知美是多方面的,美是含有神秘性的.”
语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径.在语文学习中,学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理,并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美,形成自觉的审美意识和审美能力,养成高雅的审美情趣和高尚的品位.因此,审美鉴赏与创造是学生语文学习的重要内容和目标,也是语文教学的任务.
★作者单位：四川南江中学.
本文总结，该文是一篇适合不知如何写《锦瑟》和李商隐和教学方面的李商隐专业大学硕士和本科毕业论文以及关于李商隐论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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唐梦瑶(郑州大学历史学院,河南郑州450001)摘要李商隐锦瑟诗中的情感历来难以琢磨,推测他诗中的情感是因为多事而不仅仅是一件事而造成的 关键词李商隐；锦瑟；诗歌DOI10 13939j cnki z.
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