语文课堂中的预设和生成,该文是关于语文课堂相关论文范文检索与预设和语文课堂和生成相关论文如何怎么撰写.
语文课堂论文参考文献：
张瑛
教育的改革和发展是与心理学特别是认知心理学的发展密切联系的.传统教学由于受行为主义理论的影响,把学习过程简单视为“刺激——反应”的过程,认为教师提供怎样的刺激（预设）,学生就会产生相应的反应（生成）,因此,教学难免是重预设轻生成的.
随着教育改革的逐步推进,特别是学生发展核心素养的明确提出,大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程,课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的存在,他们作为一股活生生的力量,带着自己的知识、疑问、思考、灵感、兴致参与课堂活动,并成为课堂教学最具活力的一部分,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性,这就形成了“生成性教学”.但是,一段时间后,人们似乎又犯了从一个极端到另一个极端的错误,忽视了课堂教学是有目标有计划的活动.很多教师比过去谨慎,无论学生说得有无道理,都不敢触及一个“不”字,惟恐因此扼杀了一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”.这样的课堂实际上就成为无的之矢、无源之水.
教育教学的改革要把握平衡,在平衡中才能使改革进一步深化.对预设和生成,任何一项都不能绝对化.课堂教学既要有预设又要有生成,没有生成,课堂就是封闭僵死的操练,没有预设,课堂就是胡乱无序的盲动.生成因预设而丰富,预设因生成而精彩.那么,如何处理好二者的辩证关系呢？下面,我试图从弹性预设和美丽生成两个方面来阐述对这一问题的认识.
一、弹性预设
教学预设应是基于“生成”的预设,应是弹性化的预设,具体可从以下几点着手：
第一,落实教学目标.评价一堂课的优劣,首先要考虑的是课堂教学目标的落实.落实的过程应该是生成性的,但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的.任何一堂课在操作之前,都应有清晰而明确的教学目标.第二,在设计教学环节时注意留足空间.教学首先是一个有目标、有计划的活动,但同时这种预设是有弹性、有留白的预设.因为教学过程本身是一个动态的建构的过程,这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的,因此,教师在备课的过程中,充分考虑到课堂上可能会出现的情况,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,给生成留足空间.
第三,教师要注意对自身专业素质的要求.一方面对文本内容要做到烂熟于心.与程序性的知识不同,一些基本的概念、定义,或者词语的解释等属于陈述性的知识,只需要用语言加以表达,一定不能出错.对老师而言,这是基本功的体现.另一方面,要尽可能丰富深入地了解文本内容,如果有自己独特的见解和感受会更好.只有这样,当课堂上出现学生无力解决的问题时,教师才能有的放矢,快速处理.
总之,预设是一种不同于以知识传授价值取向的教学预设.新课程需要新教学,而新教学需要新的预设：这是一种留给教学足够空间的预设,是一种包含着丰富生成性的预设；这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快,不仅有高水平的思维和智力加工,而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设.
二、美丽生成
根据教学预设,我们可以把生成简单地分为两大类：弹性内生成和弹性外生成.前者因为是意料之中的,教师只需要吸纳整合学生的观点,顺应他们的心理,最后进行指导渗透即可.而事实往往出乎意料之外,这就是一些弹性外的生成.
课堂教学中师生、生生互动生成的教学资源是很珍贵的,它有时是奇思妙想,有时是教学的最佳切入点.教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,并有效地加以利用.那么,具体来说如何应对这些弹性外的生成状况呢？
课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂的全部情况.尽管生成是“无法预约的美丽”,是无法事先设定或无法预料的,但我们在生成面前也并不是无能为力的.
首先是努力创造有利于生成的外部环境,这外部环境主要指互动对话的氛围和动态开放的时空.
其次是构建生成的内部环境——发展教师的实践性智慧.相对外部环境来说,这是一个更值得我们关注和探究的问题.
这里我结合一些教学案例来谈谈如何掌握课堂的应变技巧,为生成导航.
1.学会倾听,回抛
在有了弹性的预设后,随着学生在课堂中自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,并及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,这些“意外”或许会打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至.
2.学会捕捉,调节
如出现意外情况,干扰只要不是太大,只需腾出较短时间处理好,实现生成,然后迅速回到预设上去,完成预定的教学目标.
3.学会放弃,重组
这是指在课堂正要开始或中途产生了生成的火花后,教师把整节课或课堂余下的时间全部进行调整,放弃原先的预设,合理地进行重组,也就是说,把此后的一切都让给生成.当然这也对教师的教学能力提出了新的挑战.
凡事预则立,不预则废.“预设”和“生成”是辩证的,深陷在“预设”的窠臼里,往往会把学生引入狭窄的小胡同,这显然有悖于学生核心素养的培育.而纯粹的“生成”实属矫枉过正,因为,探究是学习,而接受也同样是学习.所以,生成指导下的预设是必要的,也是必然的.
★作者单位：湖北大学附属中学.
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