知识传承和情感体验论汉语言文学专业外国文学课堂六步教学法,本文是关于汉语言文学相关在职研究生论文范文与汉语言文学和外国文学和教学法相关毕业论文题目范文.
汉语言文学论文参考文献：
[摘 要]为适应高等院校教学发展的需要,汉语言文学专业外国文学课堂教学必须改革传统的教学方法.“读”“视”“听”“辩”“写”“演”相结合的“六步”教学法是结合当下外国文学的教学现状而提出的一种课堂教学方法,它能够在灵活多样的教学方式中激发学生学习外国文学的兴趣,发挥学生在课堂学习过程中的主动性,引领学生积极地参与到教学过程中,注重学生综合能力与人文素质的培养.
[关键词]外国文学；课堂教学；六步教学法；教学改革
[中图分类号]CA24 [文献标识码]A [文章编号]1005 -5843(2017)12 -0060 -05
[ DOI] 10. 13980/j. cnki. xdjykx 2017. 12. 011
作为汉语言文学专业的核心课程,外国文学的学习对当代大学生具有十分重要的意义,它不仅有利于拓宽学生的知识面,把握外国文学的发展规律,理清其基本的发展线索,引导学生深入理解外国文学作品,培养其文学鉴赏能力,而且有利于学生能够从世界文学的知识背景中更清楚地认识本民族文学的特征,吸收其精华,为充实和丰富本民族文学提供有力的借鉴.针对当前外国文学课堂教学中出现的问题,我们提出了“读”“视”“听”“辩”“写”“演”相结合的“六步”教学法,以此来调动学生参与外国文学教学活动的积极性,充分发挥其主观能动性,提高课堂教学质量,有效地促进外国文学课堂教学的改革.
一、“六步”教学法的提出缘起
近年来,国内学者针对外国文学教学中出现的诸多问题进行了深入研讨.如殷企平教授撰写的《阐释三境界：外国文学教学的艺术之路》强调对教学内容的阐释艺术,王诺教授撰写的《外国文学教学改革与学生创造能力培养》注重对学生能力的培养.然而,这些研讨却较少着眼于地方院校外国文学课堂教学方法的改革.地方院校汉语言文学专业外国文学师资相对薄弱,再加上外国文学“内容多、课时少”以及东西方文化的巨大差异,教师往往难以突破教材的局限性,找到切实可行的教学途径.如此一来,这种忽视学生主体地位的教学模式使得师生之间难以在外国文学课堂教学中形成真正意义上的对话.因此,改变外国文学课堂教学传统模式成为教学改革中亟待关注与解决的问题.“读”“视”“听”“辩”“写”“演”相结合的“六步”教学法是根据当前汉语言文学专业外国文学教学面临的困境而提出的一种课堂教学改革方法,其提出的原因主要表现在三个方面：
（一）市场化与功利化办学理念使外国文学课程教学存在边缘化危机
近年来,随着高等教育市场化的日益深入,高校基础性人文社科专业由于难以创造直接的经济效益而不断被边缘化,汉语言文学专业也不例外.随着2015年教育部、发改委和财政部联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,许多地方本科院校纷纷结合各自的实际情况向应用型高校转型.受此影响,一些地方院校一方面大量增加应用型专业课时,一方面不断压缩人文基础性专业课时.这种功利化的办学理念在一定程度上不仅不利于人文基础性专业的发展,还会挫伤广大人文学科任课教师的工作热情与积极性.事实上,外国文学作为汉语言文学专业的基础课程,在学生人文素质教育中有着不可或缺的作用.正如北京大学王义道教授所说：“教育主要在于人格的养成,文化的熏陶,知识、能力和素质的提高.本科教育虽然也有一定的专业教育内容,但主要体现为素质教育.”因此,某些地方院校为了向应用型高校转型,压缩包括外国文学在内的其他人文基础性专业的教学课时,这不利于培养大学生的人文素质,甚至还会产生相应的负面效应,使包括外国文学在内的其他人文基础性专业课程教学走向边缘化.
(二)以教师讲授为主的传统教学方法影响外国文学课堂的教学质量
以教师讲授为主的传统教学方法虽然有利于发挥教师在课堂教学中的主导性,使学生从中获得较为系统的外国文学知识,但是随着教育理念的更新与发展,这种传统的教学方法因忽视学生的主体性作用而越来越不符合高校课堂教学与人才培养的要求,甚至成为影响课堂教学质量的主要因素.以教师讲授为主的传统教学方法具有重文学知识讲解、轻学生能力培养的特点,教师在课堂教学中往往会根据外国文学教学大纲和教材来讲授文学思潮、文学运动、文学流派、作家生平、文学创作等文学知识要点,虽然注重了外国文学知识体系的普及,却较少关注学生学习的参与程度和学习效果.这种由教师从头讲到尾的授课方式既严重挫伤了学生学习外国文学的兴趣,也使学生在整个课堂教学活动中处于被动的接受状态,“学生的内在情感和思维没有被激活,陶冶情操、开阔视野、认识人生、丰富精神文化生活的教化功能难以实现”[2].
(三)注重笔试的考试形式影响了外国文学课堂教学的检测效果
长期以来,受传统教学方法的影响,地方院校汉语言文学专业外国文学课程的考试形式比较单一,教师为了检测学生对外国文学知识的掌握程度,往往重视课程的期末终结性考试,而轻视对课程学习过程的考核.这种采用一张试卷来评定学生学习成绩的考核形式,虽然可以比较直观地反映出学生成绩的差异性,但是却难以准确地反映课程的教学质量和教学效果,也难以精确地考核学生的能力和素质.因此,这种单一的考试形式既不利于科学地评价学生的知识水平与能力情况,也不利于客观地发现课程教学过程中存在的问题,并为改进教学方法提供合理、可行的依据.相反,这种成绩评价方式还会造成学生不重视平时的过程学习、只注重考前的临时突击,以强化记忆的形式应付考试,严重制约了学生的学习主动性与创造性.
二、“六步”教学法的具体内容
课堂教学是培养学生素质与能力最关键的环节,因而教师注重课堂教学的艺术性对提高课堂教学的质量具有重要作用.如果还是采用以教师讲授为主的教学方法很容易导致学生的厌学情绪,外国文学课堂教学也不例外.传统的“一言堂”“满堂灌”的填鸭式教学往往只是注重已有知识的传授,而较少重视学生在课堂教学实践中的行为参与、认知参与和情感参与.事实上,课堂教学的目的是为了在教师的引导下充分发挥学生的学习主动性与能动性,培养学生独立思考的能力与问题意识,立足于他们知识、能力、情感体验等综合素质的实践.针对传统的注入式教学方法所导致的诸多弊端,2007年教育部出台的《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中指出,“要大力推进教学方法的改革,提倡启发式教学,注重因材施教.”为此,外国文学课堂教学也应该敢于突破传统教学方法的局限,以学生为本,通过教学方法的改革来形成课堂教学过程中师生之间“教”与“学”的互动关系,在实践教学中提高课堂的教学质量.“读”“视”“听”“辩”“写”“演”相结合的“六步”教学法,既符合当前外国文学课堂教学的实践要求,又可以提高学生的学习兴趣,发挥其主体性作用,将知识与实践有机结合起来,培养学生的综合素质和能力,使外国文学课堂教学符合时展的需求.
（一）“读”——阅读经典名著,把握外国文学精髓
在外国文学课堂教学中,教师根据学生实际事先列出本学期必须阅读的外国文学经典名著,让学生利用课余时间通过阅读来感受外国文学的思想精华和艺术奥妙.受课时的限制,教师在讲解文学经典时只能起到抛砖引玉的作用,至于如何让学生品读文学经典的韵味,需要他们利用课余时间通过阅读来获得.同时,文学经典的阅读是一个具有个性化的阅读过程,是一种独特的文化接受形式.正如美国学者哈罗德·布鲁姆在《西方正典》中强调：经典阅读应该坚持个人自由意志的价值阐释.学生借助阅读文学经典既可以走进作品,从中感受作品的艺术魅力,品味作品的思想内蕴,又可以结合自身的知识发挥其主动性,获得自己的阅读体验.因此,离开作品的阅读,外国文学的学习会变成无源之水、无本之木.缺乏事先对作品阅读的支撑,外国文学课堂中师生之间的交流只能停留在简单的故事层面,无法对作品的思想艺术进行深层的交流.所以,给学生列出必要的经典名著书目和提供相应的文学经典导 读是外国文学课堂教学过程中的首要任务.如此一来,学生可以根据教师提供的参考书目,合理地利用课余时间做好课前阅读准备工作,教师在课堂教学过程中也可以做到有的放矢,引导学生对经典文学进行情感体验和审美感悟,引领学生探寻和理解作品中的审美内涵,进而获得阅读的审美愉悦.同时,教师还可以随堂采取灵活多样的方式检查学生的阅读情况.比如,利用课堂10分钟时间让学生谈谈最近阅读的文学经典的感受与见解,这样既可以营造学习的氛围,又可以改变传统的考试方法,灵活地检测学生的学习效果.
（二）“视”——观看影视作品,使外国文学视觉化
充分利用外国名著改编的视频资源,将传统的文字教学变为视频教学,不仅可以改变传统的教学模式,而且可以活跃课堂教学气氛,提高学生的学习兴趣.教师在课堂教学中除了提供必要的阅读篇目外,还应该适应读图时代的发展要求,因势利导地处理好名著影视和经典文学之间的关系,合理地利用经典名著改编的影视资料来从事课堂教学.影视作品可以借助色彩、光影和声音生动并形象地表现外国文学经典文本中所描绘的各类场景,容易成为学生喜闻乐见的接受形式.让学生观看影像资料的目的并不是取代文本阅读,而是引导学生学会鉴别原著与影像资料,加深对外国文学经典作品的理解.采取适当观影的课堂教学方法,可以使学生在短时间内接触到更多的优秀外国文学作品,提高他们学习兴趣的同时,引导他们进行文本细读,在比较中提高其文学鉴赏能力.
（三）“听”——欣赏有声作品,改变传统外国文学教学的无声世界
教师在外国文学课堂教学中合理利用有声语言作品来从事教学活动,有利于学生在声音作品中感悟人物角色的内心活动.“可以将文学作品视听化,使文学作品具有生命力：还可以唤醒对文学作品的深入理解,从中挖掘出更深刻的内涵,让更多的人在传播中得到美的享受”.如《羊脂球》,学生在有声作品中可以感受到寂静中的哀泣：如《哈姆雷特》的经典独白“生存还是毁灭,这是个问题”,学生通过聆听名家的配音,可以直观地感受哈姆雷特内心的苦闷与挣扎.总之,学生通过有声作品的聆听,可以身临其境地感受人物复杂的内心活动,从中产生情感的共鸣,获得相应的审美体验.与此同时,教师也可以在教学中选取学生感兴趣的有声片段,就某一问题进行分组讨论或自由发言,采用多种方式及时对学生进行考核和评价.这样既可以增强师生互动、活跃课堂气氛,又可以通过学生相互讨论来调动学习的积极性与主动性,就所提出的问题各抒己见,有效地加深学生对作品的理解.
（四）“辩”——以辩题来引导学生,将传统的单向性教学转变为开放式教学
课堂教学中的教师与学生应该是一种相互信任的互动关系.教师在教学过程中不仅是知识的传授者,更是能力的培育者,他们采取灵活多样的辩论形式进行教学,是对学生综合能力培养的重要方式.与普通的辩论形式不同,教师既不会选择特定的辩手,也不会规定辩论的题目.也就是说,教师在课堂辩论过程中应充分尊重学生的主体性,让学生自主参与到辩论活动之中.辩手与辩题都是由学生根据所学的知识,结合感兴趣的问题自行提出、自行参与的,教师只是对学生提出的辩题进行把关和引导,对那些缺乏可辩性的论题及时给予纠正.同时,为了防止课堂辩论简单化和随意化,教师可以提前两周将学生提供的辩题布置下去,让他们有充足的时间收集与辩题有关的材料,确保辩论有质有量,这样学生在搜集资料的过程中也会不断提高梳理、归纳和总结资料的能力.课堂辩论时,学生围绕辩题,根据各自收集整理的资料展开分组辩论或者自由辩论,形成“思”与“学”的良性互动.辩论结束后,教师要及时对辩论情况进行点评.我们提出以辩题来引导学生,在外国文学课堂教学实践中将传统的单向性教学转变为开放式教学,可以使学生在学习专业知识的同时,理解知识的应用,拓展学生思维空间、想象空间和创新空间,有效地提高学生的语言表达、信息处理、协调合作以及创新等综合能力.
（五）“写”——增强学生参与文学评论活动的实践能力,为撰写毕业论文做好准备
培养学生的文学评论能力是汉语言文学专业人才培养的目标之一,教师可以采用小论文写作训练的方式来培养学生的写作能力.所谓小论文写作训练,是指学生对外国文学名著的精彩片段进行赏析.教师在课堂教学实践中引导学生对外国文学的经典佳作进行思考和研究,规定时间对学生选取作品的某一方面进行片段赏析,并形成评析短文.与此同时,教师要及时对学生的评析短文进行认真批改,从中发现学生小论文的优点与不足,并有针对性地给予指导,切实提高学生的文学鉴赏能力和书面表达能力,为撰写毕业论文做好充足的准备.
（六）“演”——引导学生对经典名著进行自编自演,增强他们的艺术表现能力
将那些矛盾冲突鲜明的叙事性作品片段改编为剧本,利用一些简单的道具,采取自编、自导、自演的形式对改编的人物形象进行汇报演出.这种角色演绎的教学方式能够让学生主动参与到教学过程中,激发他们的学习兴趣,调动他们的学习主动性,在自导自演中体验外国文学人物的生活和情感,训练学生的感知能力、艺术表现能力以及人际沟通能力,培养他们的团队意识.学生通过对作品的演绎,既可以有利于他们对原作的理解,又可以活跃课堂气氛,增进师生交流,将单调、乏味的知识传授转变为生动、灵活的互动教学,使课堂教学发生质的变化.
三、“六步”教学法的实践意义
“读”“视”“听”“辩”“写”“演”相结合的“六步”教学法注重将外国文学课堂教学改革与学生的能力培养相结合,既可以优化教学内容、改变传统的教学模式,又可以在教学中发挥教师的引导作用和学生的主体作用,提高学生的说写能力、鉴赏能力、分析能力和人文素养,为探索适合外国文学课程需要的教学方法提供参考.其意义在于：
(一)有利于激发学生学习外国文学的兴趣
近年来,受外部环境的不良影响,文学教学在高校课堂中趋于边缘化.一些地方院校为了培养学生的应用型能力,不断压缩文学课程的教学内容,减少文学课程的学时.这些措施在很大程度上削弱了文学课程的教学质量,导致学生不喜欢阅读和学习文学经典.外国文学作为汉语言文学专业的核心课程,在教学过程中同样面临着这样的窘况.“一言堂”的传统教学方法不仅使得课堂气氛沉闷、枯燥和乏味,还严重挫伤了学生的学习热情,致使其学习兴趣无法得到有效激发.因此,结合外国文学教学实际,采用“六步”教学法,能够有效地改变当前的不良局面,在师生互动中充分调动广大学生学习外国文学的兴趣,变“要我学”为“我要学”.
（二）有利于发挥学生在课堂学习过程中的主动性,改变疲于学习的不良状况
“六步”教学法不仅有效地打破了“一言堂”的教学模式,而且改变了教育受知识压迫的不良局面,在教学实践活动中使学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是被动接受者和知识灌输的对象.现代教育非常重视学生能力的培养,“六步”教学法实质上是一种互动式教学,“能够有效地调动学生学习的积极性和主观能动性,提高学生的综合素质和教学效果”[4].因此,采用“六步”教学法将学生被动接受的学习方式转变为主动参与的学习方式,既符合现代教学要求,又能充分发挥学生在课堂学习过程中的主动性,使学生积极参与课堂教学的全过程.通过师生互动帮助学生理解外国文学中的经典作品,有效地培养了学生的阅读能力、鉴赏能力和分析能力,实现了外国文学知识传承与学生情感体验的有效结合,提高了外国文学课堂教学的质量,促进了外国文学课堂教学的改革.
(三)有利于在实践教学中培养学生的人文素质和综合能力
教育部《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》出台以后,许多地方院校都充分认识到培养学生人文素质的重要性,并大力开展了培养学生人文素质的实践教学活动.地方院校汉语言文学专业外国文学课堂教学的基本目标并不在于培养外国文学的研究者和批评者,而是应该注重给学生提供一个丰富外国文学与文化知识、提升文学鉴赏与审美能力、提高文学表达与书写能力的环境.“六步”教学法突破了原有的课程教学模式,使学生专业能力的培养有效地落实到了课堂教学过程当中.如此一来,学生能够在“六步”教学法实践过程中对所学的外国文学知识融会贯通,提高自身综合素质和实践能力,有效地体现汉语言文学专业的课程设置原则,将学生的知识、能力、素质协调发展和综合素质提高贯穿在外国文学课堂的教学实践过程中,培养学生的文学素养和文学鉴赏能力、语言表达能力,强化学生的综合能力.因此,“六步”教学法既可以增强学生在课堂教学中的体验和感悟程度,又可以在实践教学中充分发挥学生的主观能动性,培养他们的人文素质和综合能力.
综上所述,作为高校中文专业的主干课程,外国文学是提高学生文化素养、培养学生综合能力的重要基础.针对当前外国文学课堂教学所面临的诸多问题,提出“六步”教学法的目的在于将外国文学课堂教学改革与学生的能力培养结合起来,改变传统以教师讲授为主的教学方法,优化教学内容,让学生在学习被动为主动,变单纯知识接受为综合能力培养,更好地完成课程的教学任务,提高课堂的教学质量.“六步”教学法能够通过发挥教师的引导作用和学生的主体作用,在课堂教学实践活动中采取多种方式引领学生积极地参与到教学过程中,提高学生的阅读能力、说写能力、表现能力和人文素养,使之成为一种行之有效的外国文学课程教学方法.
参考文献：
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[3]谭力．中华经典文学作品的有声语言传播研究[J]．戏剧之家,2016( 11)：267．
[4]张连文等．打造卓越课堂是提高教学质量的关键[J]．内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2016(3)：87.
（责任编辑：申寅子）
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