刍谈高中生物课堂图文信息转换能力培养的必要性与策略,该文是高中生物方面有关毕业论文怎么写跟高中生物和刍和转换类学年毕业论文范文.
高中生物论文参考文献：
摘 要：随着新课程改革的不断推进,图表题因其具有情境新、重能力的特点逐渐成为高考的热点题型,所占比重较大.这使得培养和提高学生的图文信息转换技能成为生物教学所关注的焦点之一.在生物课堂教学中,教师对图文信息的解读与转换强调不多,教学方式欠妥,所以学生的图文信息转换技能一般.基于此,为学生更好的学习和全面发展,笔者通过对文献大量研究、调查,并结合教学实践,就高中生物课堂进行“图文信息转换”教学的必要性及策略提出一些自己的见解.
关键词：高中生物；图文信息转换；必要性；策略
前言
生物教材中的图像类型丰富,和文字一样都是生物信息的载体.随着新课程改革的不断推进,现今的高考对学生获取信息和处理信息能力的要求有所提高.笔者对2011-2016年部分省份高考理综生物部分的试题进行统计分析,发现图像题所占比重变化较大,考查形式多样,图像传达信息隐蔽,考查的“图文信息转换”能力比较全面.这使得培养和提高学生的图文信息转换技能成为生物教学所关注的焦点之一.课堂教学方面,虽然教师很重视图文信息教学和练习,但是可能由于教学方式的原因,虽然备课素材中会呈现大量的图文,但教师对图文信息的解读与转换强调不多,所以学生的图文信息转换能力一般.基于此,为学生更好的学习和全面发展,笔者通过对文献大量研究、调查和归纳,并结合教学实践,就高中生物课堂进行“图文信息转换”教学的必要性及策略提出一些自己的见解.以期为一线生物老师在图文信息转换教学上提供一点帮助,从而更好地促进生物学高效课堂的建设.
一、“图文信息转换”能力培养的必要性
首先,随着信息化时代的发展,我们无时无刻都在有意识或无意识地获取大量信息.当然,这其中也不乏生物图文信息.学生学会基本的“图文信息转换”技能可以帮助学生深入理解图、文信息内涵,培养学生较强的信息处理能力,对他们顺应时展,适应社会有一定的帮助.
其次,高考适应新课程改革的要求,对学生的“图文信息转换”能力的培养是非常重视的.新课标中指出：“生物课程是高中阶段重要的科学课程,高中生物课程应当与时俱进,适应时代的需要”[1].新课标中也明确要求在发展学生的科学探究能力时,让学生学会利用数学方法处理、解释数据；根据证据作出合理判断；用准确的术语、图表阐述研究方法和结果,表明观点[1].这样看来,图文信息转换能力的培养,不仅是顺应时展的需要,又是落实素质教育“关注全体学生的终身全面发展”的要求.
再者,近年来,图表题因其具有情境新、重能力的特点逐渐成为高考的热点题型,所占比重较大.高考题广泛的使用多种形式的图像如示意图、表格图、坐标图及概念图等来传达题干信息.这就要求考生对这些图像所隐含的内容和本质含义进行合理的分析和推理,并能用文字、绘图和数据等不同的形式来描述所蕴含生物学现象.大部分高中学生己不同程度的具有图文信息的获取能力,但对于图、文信息的分析,加工和运用的能力还有待加强.因此,高中生物课堂对学生进行“图文信息转换”能力的培养是很有必要的,且是重中之重的.
二、“图文信息转换”技能的培养策略
许多研究者对考试中的图表的研究比较成熟,并提出了很多与之对应的解决措施.但是对于以“图文信息转换”技能的培养为核心的高效生物课堂构建的策略研究却屈指可数.课堂是学生学习知识的主要阵地,学习效果的好坏主要取决于课堂教学是否优质高效[2].因此,这就要求教师应精心设计课堂教学过程,使学生在收获生物知识的同时,生物科学素养和综合能力也能够得以提升；从学生的实际需要出发,激发学生学习生物的兴趣,利于生物课堂效率的提高[3].
(一)教材为素材的合理利用
生物教科书设计的特点为“图文信息转换”能力的培养提供了很好的素材.通过对比发现,不管是哪种版本的生物教材,图表都占据了很大一部分比例.就现行的人教版高中生物教材而言,正文部分大量使用了曲线、图表和数据.同时必修模块中的“技能训练”栏目也为“图文信息转换”能力培养提供了很好切入点,例如读图、析图和作图、解释数据、分析和处理数据等等；甚至在各章的章末“自我检测”部分的“画概念图”和“技能运用”部分也涉及到一些图像技能的训练.教科书图文素材设计特点完全体现编者顺应新课程改革对学生技能培养的良苦用心.
教材中设置了丰富多彩的图文信息转换的素材,教师应该怎样充分、高效、合理地运用这些素材去构建高效课堂？
(二)生物教材中图表使用策略
高考生物的图表题再复杂,命题人都是基于“源于教材,高于教材”的原则来命题的.这就要求教师在备课时精研教材,把握教材插图的设置目的,理清图意,从学生的认知、能力水平出发,以插图和相关练习题为抓手,课堂上创设相应的问题情境,最优化地运用教材上的图表,从而发挥生物教材图表的最大功效以保证学生形成一定“图文信息转换”技能,打造高效的生物课堂.
课本上的插图很丰富.①教师可以直接利用教材插图来实现学生对相应知识点的理解.例如必修一细胞中主要元素的含量饼状图的利用.②教师还可指导学生把含相同知识点的图解重组在一起,不仅可以让学生把零散的知识进行对比归纳,还可帮助学生建立相应的知识网络.例如可将必修二中DNA双螺旋结构模式图,果蝇的染色体结构图,还有基因位于染色体上的电镜图片集中重组在一起,指导学生构建遗传的物质基础相关的知识网络.③另外,生物教师还可依据学生的认知特征、能力水平及课程标准的要求,适当合理地对教材上的图表内容加以取舍、增添.
总之,教师指导学生以教材插图和练习题为线索,把文字和图形信息结合起来,让学生从识图、说图和绘图三个角度,实现“图文信息转换”的技能训练.
(三)掌握分析方法,训练学生识图能力
对图表进行运用的关键就是识图.在高中生物教学中不同的图表类型识图方式也不尽相同,对图表理解所占角度也不同.图形包括点、线、面等基本要素.教师在指导学生读图时,务必首先让学生明确一些特殊点、关键点、转折点所蕴含的含义.而“线”是点的集合,接下来在指导学生读图,要让学生明确各条线的含义.对于大多数坐标曲线图而言,关注“点”和“线”就够了,但是对于结构图或模式图而言,还要弄清楚“面”的含义.对“面”的解读不仅要有平面、立体的整体解读,更要有对生物有机体“生命”状态的把握.教师指导学生学会这种“一图三读”读图表的模式,做到从零散到整体、从局部到系统、从静态到动态的思维方式来掌握图形的内涵和外延,这才有利于学生形成全局观与生命观,学会全面而客观的看待图形所传达的信息[4].学生要想对图表所呈现的规律进行充分把握,教师还要进一步指导其再读图形甚至三读图形.再读图形要做到从现象上升为本质,三读图形要做到由特殊性上升为普遍性.每道题具体的图形与相关的知识都有其特殊性,这就要求教师引导学生从“特殊性”中寻找“普遍性”,要教会学生善于总结将相类似的题型进行比较归纳.
(四)深化知识理解,训练学生说图能力
所谓说图即将插图转换成文字的过程.生物课堂当中,说图的过程,是学生对教材静态知识进行动态化的再生成的自主学习过程.可以充分的锻学生的语言表达能力和对于信息的提取能力.例如,必修三人体水盐平衡调节的图解教学过程中,教师可以让学生根据图解的主要内容进行概括和说明,将水盐平衡调节的过程利用文字语言的形式介绍出来,在这个过程中,可暴露学生学习中对相应知识点理解中存在的问题和不足,此时教师可以给予一定的辅助帮助,这样学生可以通过自己的总结和说明,加深对图解内容的理解,有利于学生对教学重难点的落实和把握.
因此,在课堂教学中,教师可利用插图的内容,设定相应的问题情境,引导学生讲解来反馈对知识点的掌握情况.例如,体液调节和免疫调节的过程即可采用说图方式来进行.而对于内涵丰富的插图,例如精子和卵细胞形成过程示意图,可让学生以小组为单位进行描述说图,小组间进行探讨、交流,必要时教师进行补充和点拨.这样的小组合作式有利于提高生物课堂的效率.
(五)提高综合能力,训练学生绘图能力
所谓绘图即图形转换成图形或文字转换成图形的过程.教学中教师可组织学生根据教材文字画图,梳理知识；或者在对现有插图理解的基础之上,化繁为简加工转变成学生自己的插图,快速形象表达对生物结构和生命活动规律的理解.教师对学生所画图解进行点评时,可采用一定的奖励机制,让学生们乐于参与其中,这对提高生物课堂的效率有很大帮助.
除了学生绘图之外,必要时教师可以利用多媒体技术将文字转换成“动画”,使相应的生理过程以动态形式呈现给学生,弥补绘图的不足,加强学生对生物知识的理解程度.
1文字转换成图形教师在课堂上可以引导学生对零散的知识进一步加工,梳理知识间横向或纵向的联系,绘制知识网络图或概念图等,构建科学的知识网络体系,帮助学生更好的理解生物知识的内涵和外延.例如必修三中血糖的来源和去路图示和胰岛素、胰高血糖素相互作用的图示相联系引导学生重新绘制血糖平衡调节的图形,可以让学生脑海中的知识相对系统化,形成一个相对完整的知识结构体系.又如,对于遗传的物质基础,基因、DNA和染色体的相关概念及关系,可以转化为概念图来理解,不仅将繁琐的文字信息进行简化,重点是能够加深学生对所学知识的印象深刻,可有效提高生物教学质量.
2图形转换成图形在教材和练习题中图形理解的基础之上,化繁为简加工转变成学生自己的插图,可快速形象表达对生物相关知识的理解.例如,必修二基因的表达模块,转录和翻译过程的学习,教师可让学生从识图的角度学习抽象的物质和概念.从说图的角度,围绕转录翻译过程,设计包含系列“递进式”问题的导学案,以问导学,强化核心概念理解.最后从画图的角度,根据教材转录翻译过程的图解以及多媒体“动画”,教师引导学生关上课本,让学生脑海中重现转录、翻译过程相关内容,画出转录和翻译过程的简图,进一步强化学习成果.
对于学生绘图能力的培养是一项长期工作,教师在高一生物教学过程中,就要积极在课堂中融入绘图内容,教师会发现学生们惊人的创造性,和对生物学科愈来愈额浓厚的兴趣.在培养学生绘图能力的过程中教师可要求学生专门准备一个画图的作业本；课堂上也可让学生在黑板练习绘图.
展望
由图析文,由文绘图,以图促学,图文转换.高中生生物“图文信息转换”技能的培养,对于改进学生学习方式,变革教师的教学方式,提高生物课堂教学效率具有积极的推动作用.如今随着互联网教育技术迅速兴起,越来越多的科技产品和教育理念孕育而生,例如现今比较火热的“翻转课堂”、“微课教学”的兴起,对传统的课堂带来一定的压力和冲击力.我们似乎也可以从另一个角度考虑,即在“翻转课堂教学”中,利用现代多媒体技术来培养学生的图文信息转换技能.这方面的研究仍需比较少.希望更多的一线教师参与其中,为图文信息转换教学方面提供更多的理论知识和实践经验,以更好的实现生物高效课堂建设.
参考文献：
[1].普通高中生物课程标准（实验）[M].人民教育出版社,2015.
[2]郭苏云.图文信息转换策略在高中生物教学中的应用硏究[D].扬州:扬州大学,2015.
[3]巧胡慧.新课改下的高中生物教学初探化学周刊[J].2015(6):38.
[4]郑晓萍.生物学教学中通过“一图三读”培养学生的读图能力[J].2016,41(6):25-27.
归纳总结：本文是一篇关于高中生物和刍和转换方面的高中生物论文题目、论文提纲、高中生物论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
高中生物课堂教学中探究式教学方式的实施
吴秀莲（福建省惠安高级中学,福建 泉州 362100）摘 要 本文主要阐述在生物课堂教学中如何实施探究性教学,并指导学生进行探究性学习 关键词 生物课堂；探究性教学；探究性学习中图分类号G632 文.
高中生物课堂的探究性教学
浅谈高中生物课堂的探究性教学 刘志强（湖南省郴州市第一中学 湖南 郴州 423000）【摘要】 高中阶段的生物学科有着很强的实验性,在新的课程改革背景下,要想让高中生物课程实现自身的教育功能,提升.
高中生物课堂教学策略
众所周知,在学生高中阶段的知识学习中,是十分追求学习效率和学习能力的提高,这一现状的出现原因是多方面的 一方面既与高中学习阶段时间紧、任务重的教学要求有关；另一方面也与学生自身的成长发展阶段有关,高中.
高中生物教学中开展高效教学的几种教学策略
教师如果要让学生高效地吸收知识,就要应用直观化的教学加快学生知识吸收的速度,应用科学的实验培养学生的思维能力 让学生在呈现知识的过程中训练他们的综合实践能力 只要长期开展这样的教学活动,教师的课堂教学.