思想品德单元教学设计策略探究,该文是教学设计类有关论文范文文献与思想品德和教学设计和策略类论文怎么写.
教学设计论文参考文献：
摘 要：单元教学,从课程标准的角度看,是进行教学的一种制度,是教学过程的最基本单位.它是一种教学理念的体现,是一种多层面、多视角整合后的教学内容和教学形态,是一种教学形式、方式和方法.单元教学设计策略包括对课标和教材的把握、课型结构设计、教学方式的选择、教学过程的设计以及教学方法和教学艺术的选择运用等.
关键词：单元教学设计；思想品德；策略
一、问题的提出
思想品德课教学设计是指依据思想品德课程标准要求,运用思想品德教学系统性方法,以优化学生思想品德养成过程、实现课程教学目标为目的制定教学方案的过程.教学设计可以分为学年度或学期教学设计、单元教学设计、某一课或某一课时教学设计等.
现行的《思想品德》教材以主题模块方式呈现课程标准内容,并以生活主题模块的方法统筹设计教学结构.前者构成思想品德课的单元教学模块,后者构成单元教学的系列,并在编制单元教学内容时,力图从两条主线上给予整合,一是整合道德、心理健康、法律、国情教育等学习内容；二是"成长中的我"、"我与他人的关系"、"我与集体、国家和社会的关系"等每一部分又分若干部分整合于单元教学和单元系列之中.因此,思想品德课程是由单元教学和单元系列构成的模块构建体系,使各部分以整合形态呈现在单元教学中.比如,粤教版八年级上册《思想品德》（2013年修订版）分为"塑造自我"、"善待他人"、"相处有方"、"意义人生"四个学习单元.又比如,"塑造自我"这一单元是从"成长中的我"的视角围绕"自尊自强"这一主题来设计的,目的是通过本单元知识,使学生能够分辨是非 ,学会选择,学会对自己的行为负责,为此,本单元设置了"自尊自爱"、"明辨是非"、"自我负责"3课,每课讲了三个内容,每课由"探究园"、"学海导航"、"实践与评价"和"阅读与感悟"四个板块构成.
《思想品德》教材以主题模块的方式呈现,通过单元组合的教学方式,体现了它与传统学科知识不同呈现方式,它从生活实际从发,将生活中的问题作为切入点,不仅传递知识,更重要的是在一个综合的学习模块内,提升学生的情感、态度、价值观,培养学生的道德认知能力.因此,教师和学生在使用教材时,要改变传统的教与学的方式,整合单元教学内容,利用新的教与学的手段和方法完成主体模块的教学内容.但现实是,许多教师仍然用传统方法给学生灌输"教材"的知识,按照课本的章节顺序"照本宣科"地把"学海导航"知识教给学生.这种囿于教材的做法,不仅割裂了单元内课与课之间的内在关联,而且也不能很好地整合单元内"探究园"等四个教学模块的资源.因此,通过探究思想品德单元教学,改革单元教学设计,提高思想品德的课堂教学效率,激发学生学习兴趣,是一个值得研究的问题.
二、单元教学设计策略
单元教学,从课程标准的角度看,是进行教学的一种制度,是教学过程的最基本单位.它是一种教学理念的体现,是一种多层面、多视角整合后的教学内容和教学形态,是一种教学结构形式、方式和方法.单元教学设计策略包括对课标和教材的把握、课型结构设计、教学方式的选择、教学过程的设计以及教学方法和教学艺术的选择运用等.思想品德单元教学设计策略有：
(一)研究思想品德课程标准,设计单元教学目标.
单元教学目标介于课时教学目标与学期教学目标之间,它是中观教学目标.课程标准是课程教学的主要依据.教师要认真研究标准,领会标准的基本理念,熟悉学生需要学习的内容领域,知道应该达到什么水平及如何进行评价等,只有这样才能真正实现课程教学目标.单元教学目标必须依据课程标准,根据单元教学内容和学生的学情来确定的.
思想品德教学目标集中体现为知识目标、能力目标和情感、态度价值观"三维目标"上.设计单元教学目标,应该突出它的整体性、概括性和层次性,做好以下工作：一是从单元教学出发,整合知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观,摈弃以往片面强调知识与技能的倾向,实现由知识本位向学生发展本位转变,发挥情感体验在思想品德教学中作用；二是要理解课程标准对教学目标的不同表述,比如"知道、了解、懂得、认识、理解、感受、体会、养成、运用"等词语.这些词语指向学生学习的不同水平和目标,并且包含课程标准的知识维度.教师在设计单元教学目标时,要从学生实际出发,而不是从书本要求出发,制定符合实际的教学目标,不要随意拔高或降低教学目标；三是要从单元教学需要出发,设计单元教学总目标,再把总目标分解为课时教学目标,通过课时教学来实现单元教学目标.在单元教学设计中,划分好单元教学时段是非常重要的一项工作,它是保证单元教学目标通过一课时一课时连续递进的教学过程得以整体达成.在划分教学时段时,一是要使教学内容完整；二是突出主题和重点；三是要使每一节课的学习容量合理；四是注重学生的学习进展情况,及时调整教学进度.
(二)研读教材,整合思想品德单元教学内容.
教材是教师贯彻课程标准,组织教学活动的重要媒介,是学生学习的基础性资源.教师只有认真研读教材,才能在教学中还原教材编写的本意,有效地利用教材中的信息和资源,引导学生体验探究,理解内化教材中内隐的或倡导的道德价值观,做到"用教材"而不是"教教材".研究教材,整合单元教学内容,应该做到：一是结合课程标准的内容和要求,把握该单元教学的基本要求,并明确单元内容的整合形式；二是明确该单元教学内容在教材中地位以及在学期教学内容中的地位和作用；三是把握单元内课与课之间的内在联系和结果；四是明确单元教学的主题、核心概念以及单元教学的重点和难点；五是整合单元内"探究园"、"学海导航"、"实践与评价"和"阅读与感悟"四个板块的教学内容.比如,粤教版《思想品德》下册（2012年版）第5单元,本单元主题是《我是中国公民》；就知识目标而言,本单元主要有让学生通过学习,了解公民、公民基本权利和基本义务、宪法等有关知识；本单元安排了"我们都是公民"、"公民的权利和义务"和"宪法保障公民权利"三课,这三课知识既有联系,又有相对的独立性.如果从学生的认知规律和知识递进关系来整合本单元的教学设计,应该按照"我们都是公民"、"宪法保障公民权利"、"公民的权利和义务"的顺序来整合,这样更有利于教学.因为本单元学习的基本权利和基本义务是指宪法规定的权利和义务,学生只有对宪法有认识之后,才能更好地理解基本权利和基本义务含义和内容.
(三)根据单元教学内容和学习活动特点,选择教学方法和教学艺术.
在思想品德教学中常用的课型有讲授课、讨论课、自学课、实践活动课、汇报展示课、评价课、辅导课、练习课等,在同一单元教学设计中,教师应该根据单元教学内容和学习活动特点,配置相应的课型,构成单元教学课型组合.在教学过程中,教师还要重视整合单元内"探究园"设计的各种活动,适时开展情境体验、资料搜集、问卷调查、个案分析、角色扮演、故事会、小组讨论、同桌交流等活动.这样,不仅有利于学生生动活泼地学习,而且使各种学习方式优势互补,既有助于提高学生的参与和探究能力,又有助于学生调整学习状态,掌握多样的学习方法和技能,优化学习过程.
在单元教学设计时,要依据不同的课型,采用不同的教学方式,使教学过程的设计融入课型组合中,并使教学主题和核心教学内容贯通于各课之中,构成单元教学方案.教学方式和方法的选择和设计,应该采用自主性教学、启发式教学、激励性教学等.这样的选择是尊重思想品德课程的内在情感性、体验性等学科独特性,它能使学生在教学中亲身经历与感悟,在获得情感体验的同时,深化思想认识,提高道德践行能力.
在单元教学中,要重视将多媒体组合运用,并与单元教学内容整合,要针对单元教学内容的特点和课型特点,结合学习方式选择教学媒体,在最有效的时机和演示,发挥多媒体辅助教学的作用.
(四)用好教材,开发课程资源,丰富教学内容.
教材具有相对的稳定性与滞后性,无法把最新的社会生活和不同环境下学生最鲜活的生活经验都容纳进来.尤其是思想品德课程教学,面对各不相同的学生心理发展特点和道德经验水平,要促使他们的道德认识、情感以及态度行为发生变化,促使他们道德品质和人文精神的习得和养成,只能创造性地使用教材,才能让课堂充满生命活动.因此,教师在单元教学设计中,要在尊重教材的基础上去整合教材,开发课程资源,丰富教材内容.比如,可以增加乡土教学内容,增加现实生活中最新的、典型的现象、党和国家最新的方针政策和重大举措等.同时,可以删除、减少或替换那些已经落后于实践甚至背离了生活的内容.在开发和利用课程资源过程中,要重视对学生自身资源的开发,使学生的参与过程和生活体验成为课程资源的重要组成部分.
参考文献：
[1]朱小曼,义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读【M】.北京：北京师范大学出版社,2012.2
[2]王远美,赵聪,品德新课程教学与教师成长【M】.北京：北京人民大学出版社,2010.11
作者简介：陈留明,男,1967年出生,本科学历,中学高级教师,广东省特级教师,研究方向：思想品德课程教学与教师专业发展.
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