关于初中物理高效课堂的策略,该文是关于高效课堂硕士论文范文跟初中物理和策略研究和课堂有关论文范文.
高效课堂论文参考文献：
【摘 要】教学追求高效,是初中物理的追求.要想实现初中物理高效课堂,教师就要认真思考教学环节中有何改进之处,还有多大的教学效能并未得到发挥.考虑初中物理学科属性,把握学生学习特征,是前期的研究工作,也才能从此出发找到有效的策略.
【关键词】初中物理高效课堂打造策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.21.021
打造初中物理高效课堂,是培养初中生物理素养、知识技能的保障.初中物理课程基础而重要,应从学科特点和具体教学情况出发,实现初中物理高效课堂的建构.初中物理学科知识以抽象性、逻辑性为特点,且实验教学亦是其不可忽视的重要内容.初中物理呈动态的教学过程,以学生理性思维的培养、发展为主线.在初中物理知识学习的基础上,注重学生自主生成性学习,要充分调动知识与实验技能的结合,以此反作用于学生生活实际,以此增强学生的生活技能.
一、实现情感介入,推动智力发展
初中物理的学习抽象,对于初中生而言可能不易理解.如何化解初中物理教学的枯燥性,需得借助于从情感上以情感势力推动学生智力的训练与发展.初中物理所探讨的大部分问题,都是关于物质世界本质特点、现象以及规律的知识,学生在学习、认识过程中思维高度地运转,对于学生学习而言会造成一定的厌恶感,削弱学生学习的主动性.而实现情感的介入,将会弥补学生理智化的学习的紧张感、乏味性,让学生认知物理理论性之外,获得情感的感染和满足,以此实现二者的互助与平衡,借助情感体验深化对物理属性、概念的体认.
初中物理教学注重问题意识的促发,但问题过多,极有可能充塞整个课堂.在注重发挥初中物理的科学性之外,教师可以发扬人文精神,让学生意识到物理的学习是满足和提升人类幸福感的伟大事业.机械、冰冷的物理知识的学习与掌握,还不足以实现自身乃至全社会的健康发展.初中物理课堂教学并非仅传授学生物理知识,知识仅仅是帮助学生更好地观察、认识物理世界的工具.初中物理课堂更应该成为智慧课堂,让学生习得智慧,在情感与理智两方面都能获得满足与成长.
学生作为独立的具有思维属性、情感体验的个体,在初中物理教学中不能有失偏颇,要确保学生情智的共生.因此,教师也应该注重课堂教学随机生成的问题,让学生能够有感而发,因感而提问.以此来让初中物理课堂教学更具人文关怀,这将有效避免再陷入传统初中物理程式化教学的模式之中.注重情智,随着学生对物理的体认,而深入开展教学,而非严格照着教师预先设计好的教学进行下去.顺着学生情感体认而开展初中物理课堂教学,让学生的需要成为贯穿教学全过程的主线,将能够保证学生学习得更上心、体认得更深切.
二、发挥教师演示模拟的效能
初中物理概念、规律的表达,离不开对物理现象的再现模拟.在初中物理课堂教学之上,对物理实验进行现场演示是重要的.对抽象物理知识的得出过程予以再现演示,教师就不用“苦口婆心”大费周章的讲解.借助演示模拟活动,更为有效地刺激学生眼、耳、身、意等多感官的协作注意,学生对此的认识将会加深.在实际的教学中,初中物理教师往往手持实验仪器进入教室,但在课堂教学中却并未亲手演示或演示不够科学规范.如此对演示环节的不重视,却未较好发挥实验演示实际的作用.究其原因在于教师自身的物理实验技能不强、课堂教学偏重理论化、对课堂教学的节奏、时间的掌控不足.所以,初中物理课堂教学应该极力重视实验演示的过程,以此深化教学内容、激发学生兴趣.
教师在课堂教学之前,预先设计好实验演示的内容,并对实验演示的步骤要十分娴熟.教师要分配好教学时间、把握好教学节奏,实现理论讲授与实验演示较好地结合.此外,在实验演示过程中,教师既要确保操作规范、科学,以此让学生树立科学规范的物理实验方法；更要详细演示重要的实验部分,突出重要步骤,让学生抓住重点.针对不同的教学内容,选取恰当的实验演示案例.教师也可以让学生上台亲自动手实验演示,以亲身参与让学生更投入.学生亲自演示,教师在一旁进行指导,这样可以让学生身临其境,达到应有的效果.在初中物理课堂教学中注重实验演示,以此规范学生的操作方法,这也为初中物理实验探究课的开展奠定必要的基础.所以,初中物理高效课堂的打造,还需要教师借助实验模拟,提高学生的注意力.
三、优化课堂评价机制,深化学生学习行为力
长期以来,初中物理课堂的评价机制不够完善与科学,这对于学生学习行为力的促动所发挥的作用较小.打造初中物理高效课堂,优化器课堂评价机制是不可缺少的内容之一.只有重新改革初中物理课堂的评价机制,才能焕发其应有的效能,从而反作用于初中物理课堂教学上.优化课堂评价机制,先得打破传统的课堂单一性评价方式.初中物理课堂教学最主要的评价方式,即是课堂提问.课堂提问是必要的,而问题在于教师对学生回答的评价效能不高,不能较好地发挥评价的作用.一般初中物理课堂提问的评价具有瞬时性特点,并未发挥长效动能,所以学生学习也不能有效持久.
在评价内容方面,课堂评价更要注重学生学习全面因素与状况,全方位审视学生学习过程,才能了解学生情况,借此才能适时调整课堂教学进程.结合第一点谈到的情智教学,教师应将视角从知识理解层面转向学生学习体认层面,要关注学生在习得物理知识、技能之后的心理发展状态与感受.以此,引导学生进一步实现自我反思,对自己的学习活动行为表现进行自我评价.初中物理的学习,按照建构主义学习理论来讲即是学生物理体系的自主建构过程,是一种隐性内化过程.因此,初中物理课堂的评价机制,要注重深入学生心智、情感层面,控制好以测评、检测形式的适用范围.表面来看,初中生注重自我张扬,对于学习不太上心,实际上初中生的学习行为力有极大的开发潜能,只要把握住学生学习的方向与习惯,并结合科学完备的课堂评价予以刺激,那么其对物理的学习将会展现出极强大的效能.由此看来,完备初中物理课堂评价机制,不失为又一推动实现其高效课堂的策略.
总之,高效课堂的打造是初中物理一直所追求的目标与事业.而初中物理高效课堂的打造,还得落实于对教学内在各方面的研究与审视,才能在较短时间内实现有效性最大化的施展.从事情与理的关系出发,并重视实验模拟的重要性以及改革课堂评价机制,这三点将为初中物理高效课堂的实现会入注持久的动力.
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