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标准论文参考文献：
周卫东
寒假期间,有两位同行向我吐槽,表达了他们在期末考试阅卷中对压制个性的标准答案的困惑.其实,对所谓的“标准”的质疑并不鲜见,涉及的教育问题也并不稀奇.课改的“最后一公里”,我还是愿意重复一些自己的看法.
一般而言,在神圣的标准面前,常人只能顶礼膜拜.对标准的任何质疑,都会被视为离经叛道.这种倾向折射在教育上,就是共同基础排斥个性发展,机械地训练、刻板地模仿成为常态,“活泼泼的人”不见了.
未来的教育,需要在标准化与个性化之间找到应有的平衡.
不要让所谓的“标准”抑制学生的思维生长和个性萌芽.如一些数学试题,谁规定“列式计算”就一定是一道算式而不能是两道或多道？用方程来解,难道不更值得欣赏与加分？故而,命题人要加强评价观念的更新和评价能力的提升：多一些突出个性思考的主观题,少一些囿于标准答案的客观题；多一些过程性评价的指标,少一些只对终端结果负责的条条框框；多一些欣赏和激励的方法和手段,少一些“冷冰冰”的分数……
不要让所谓的“标准”让师生摸不着头脑、辨不清方向.当下有一种现象很不好——打上为了儿童的旗号,同样的知识点,因不同的学习阶段而设定了“多重标准”.如一些数学知识,二年级的学生只能学到“长方形就是长长的、正方形就是方方的”的程度,而不能“越雷池一步”,至于“正方形是特殊的长方形,长方形、正方形是特殊的平行四边形”等知识点,会了也不能说会,要等到三、四年级“该学”的时候才能说……这些长期以来奉为臬圭的标准,是否可以否定抑或超越？
著名评价专家斯塔弗尔比姆说得好：“评价,不在于证明,而在于改进.”是的,考试应该是“泵”,而不是“筛子”.评价,不是识别伪劣产品,不是鉴定产品质量,而是对生命活动的意义进行解读,发现人的潜质,促进人的发展.评价双方的关系,不是人与物的关系,而是人与人的关系.评价活动的本质,是评价双方共同参与、相互交流、彼此反思的过程,其间发生着从“主体中心理念”到“交往理性”,从实体思维到关系思维,从单方面评定到双向互动的过程,首要的是维护人的尊严,对生命内在的固有秩序、对人的素质的复杂性保持应有的敬畏.
（作者单位：江苏省南京市长江路小学）
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老师，请再用粉笔头打我一次
一面黑板,三尺讲台,一盒粉笔 从青葱岁月一路走来,教室里这朴素的三样物件,牢牢地镶嵌在每位学子的印象里 记忆总是这样,不经意的一个举动,或者某样东西,居然终身难忘 我常常记起的就是老师讲台上的粉笔盒 .
给别人留余地，就是给自己留退路
清风慕竹刘毅是历史上著名的北府军将领,沛国沛县（今属江苏沛县）人,和汉高祖刘邦是老乡 刘毅“少有大志”,对营治产业毫无兴趣,每读史书,经常感慨“恨不能生在刘邦、项羽.
打工族，请拿出创业的姿态
一我在职场中倍感煎熬是什么时候那大约是在职场第七年左右 我不知道是否职场也有“七年之痒”这一说,反正我身上确实亲历了这么一段难熬的时期 要说自己刚出校门踏上工作岗位的时候,我是.
爱国，请先做个讲规则的人
前段时间,中国游客在国外机场因航班延误问题引发多次风波,国歌、口号声此起彼伏,伊朗德黑兰机场滞留事件是其中一起 故事的开头和结尾大家都知道 但近日,笔者从外交部门了解到此事处置过程中的一些内幕,觉得有.