三学滋养教研员课程领导力,本文是关于领导力相关专科开题报告范文与领导力和三学和教研员方面硕士论文范文.
领导力论文参考文献：
学生核心素养培养的落地离不开学科教学研究,要提高学科教学研究的有效性,学科教研员这个角色举足轻重.学科教研员课程领导力的强弱,直接影响着学科教学研究质量的高低.要提高学科教研员的课程领导力,三“学”即学习中明白、学科中成长、学校中提高,是其主要路径.
学习中明白
什么是课程领导力？这个问题一定要搞明白.如果还不是很清楚“课程领导力”这个概念,又想在短期内弄个明白,其主要路径就是文献学习.两年以前,我区拟与教育部课程教材发展中心共建课改实验区,学校布置我写关于“课程领导力”建设的申报书.说实话,当时我自己对“课程领导力”的理解还真是云里雾里,不知道是怎么一回事儿.于是,我便拿出熬更守夜的态势,开始了基于百度、知网、中国人民大学书报资料中心的文献学习.通过学习,我自己给“课程领导力”做了这样的诠释：“课程领导力是以教育愿景构建明办学方向与课程价值追求明育人目标为前提,以精准理解和延伸拓展国家课程为基础,以学校领导、全体教师、学生代表、家长代表、校外领导与专家代表、社会人员代表为合作式的参与主体,精心规划、实施、研究、评价与改进课程的自主、自觉的意识和能力.”后来,这个理解被我写进《基于核心素养的学科课程领导力建设》一文,并发表于《新课程研究》2016年第7期.然而,我自己都对这种诠释不满意,既不好记,又不好操作.当我不断地关注这个概念的信息时,我找到了我认为是最佳的回答,那就是《课程领导力：上海基础教育整体提升的智慧》所提供的答案：“什么是课程领导力？简言之,就是规划和实施课程的能力.”要规划好实施好课程,我又从万明春的《课程自觉的价值》中找到了通俗的解说：从教的层面说,课程领导力包括体现为形而上的思想理念、形而中的课程、形而下的教学三个方面,三位一体.这就像人吃饭一样.“人要健康就必须吃饭,但并非吃了饭就必然健康；吃什么和怎么吃大有讲究,只有健康的食物和健康的吃法,才会有健康的结果.学校就是一个精神食堂,目的是让学生吃好,健康成长,这是形而上的思想和哲学问题,即学校的办学思想和理念问题；吃什么才有利于健康,这是形而中的内容问题,即课程问题；怎么吃才更健康,这是形而下的实施问题,即教与学问题.只有三位一体,才能实现学校的目标,成就课程领导力的建设.”基于上述的认识与理解,当我在某一正式场合听到某位在一定区域内比较知名的学科教研员,在学科课程领导力建设话题上说：“课程领导力,那是领导的事情,我们当教师的,先要有优秀的课程执行力,也就是要有较强的课堂教学实施能力！”时,我就知道他的认识是错误的.
学科中成长
绝大多数教研员一般都有学科做载体,如小学语文教研员等,只有极少数教研员不是以学科为载体的,诸如教育科研教研员、德育教研员等.对绝大多数教研员来说,他的工作载体是学科,服务对象主要是该学科的教师.学科教研员的课程领导力,其实质是对学科教师的影响力.这种影响力,是以学科课程建设为抓手,撬动学科课堂教学改革,促进教师的专业成长,从而不断成长学科教研员自己的课程领导力.学科教研员的这种影响力主要表现在如下三个方面：
一要影响课程建设.学科教师的课程建设主要是基于国家课程的师本化实施,即要解决好应该教什么（即基于课程目标的课程内容）、用什么去教（即达成课程目标的教材内容）、实际教什么（即基于目标达成与具体的情境对象、对教材内容进行二度开发的教学内容）的问题.要解决这三个问题又是贯通一体的或者说是“三位一体”的,这就需要抓住关键问题去.笔者是初中语文教研员,针对阅读教学高耗低效的瓶颈问题,引导教师开展整合式阅读教学行动研究,不断探索,不断前行,先后提炼并发表了《整合式阅读教学的理念与价值》《师本化整合：课程实施的理想境界》《中学阅读教学师本化整合的实践探究》《初中语文阅读教学整合路径实践探索》等文章,从整合阅读教学的理念、路径、课型、操作等方面予以引领.通过近3年的努力,基本实现了“从单篇走向单元、从碎片化阅读走向整体建构”的影响.
二要影响教学改革.形而上、形而中、形而下的“三位一体”,其落地的关键是形而下的教学.教师课堂教学改革中的合作学习,一直是课堂教学改革关注的重点,整合式阅读教学也需要用“合作学习理念”来支撑.于是,笔者抓住“有效的合作学习”这一支点来影响教师的课堂教学改革,在不断学习、不断提炼、不断转化中,发表了基于“管理视角”的《合作学习理念下的小组自主管理探析》,基于“课堂视角”的《课堂教学中合作学习提质路径探究》,基本上让教师从“合作学习就是课堂上的分组讨论”这一偏颇性的认识中走了出来,认识到“合作学习”不仅仅是课堂分组讨论那么简单,而是一个系统工程.目前,笔者的基于“课型视角”的《语文合作学习的话题设置与操作建构》即将公开发表,该文从操作流程上进一步引领教师有效操作,且所预设的基于作文批改、试卷讲评、早读背诵的合作学习,能让教师走出“合作学习就是课堂上的分组讨论”这一偏颇性的认识误区.
三要影响教师成长.作为学科教研员,助推学科教师的专业成长是义不容辞的责任,关键是怎样有效影响的问题,笔者的经验是“双线并行”,即课堂实操与骨干培训.以笔者的整合式阅读教学为例,课堂实操线上,进行了“文献学习明认识——教学设计促转变——课堂大赛促示范”三步走的工作.先是由笔者培训全体语文教研组长,再由其开展校本培训,通过文献学习让语文教师基本明白整合阅读教学的理念、路径、课型、操作；然后开展以校为单位的整合阅读教学设计大赛,通过初稿、网晒、修改、评奖等方式,促进教师从单篇转向单元、从碎片阅读转向整体建构；在此基础上开展整合阅读课堂教学大赛,通过学校初赛、片区复赛、区级决定的过程进行,然后将获得一等奖的课例进行再打磨后作为示范课向全区推广.骨干培训线上,按3年计划,每年培训50名语文骨干教师.这50名骨干教师,分成5个小组,每组设1名辅导教师,每年按四个阶段推进,每个阶段培训3天.四个阶段的培训主题依次是：合作学习理念下的阅读有效课堂,设计整合阅读理念下的有效课堂,实证整合阅读理念下的有效课堂、建设整合阅读理念下的有效课堂.通过第一年的培训,基本实现了“1堂基础课+3堂项目课+1堂检测课”上完一个单元的现代文阅读教学的设想.
学校中提高
学科教研员的成长,除了学科这一土壤外,另一关键性的平台就是学校.学科教研员除了为学科教师服好务而外,还要为学校服好务,并在为学校服务中提高自己的课程领导力.这可用三个“用心”来践行.
一要用心吸纳.身为教研员,外出培训考察学校的机会比一般教师要多得多.在考察学校时,要用心思考这些学校的课程规划与实施是怎样有效做到形而上、形而中、形而下的“三位一体”的,从中获得启迪,以此提高自己的课程领导力.诸如笔者在培训的过程中,就曾用心吸纳“用教育家文化滋养每一个孩子”的广东省深圳市南山区第二外国语学校与“一切为儿童”的上海市静安区第一中心小学的课程领导力建设,从中体味他们的设计层的形而上、形而中、形而下的“三位一体”的纵横合宜的逻辑力,体味他们的执行层的教研与课堂的扎实合拍的执行力,体味他们的评价层的过程与结果清晰合理的公信力,通过对典型个案的解剖与领悟来促进自己课程领导力的提高.
二要用心诊断.身为教研员,肯定要经常深入学校.在这个过程中,要用心诊断学校的课程规划与实施,看其是否具备纵横合宜的逻辑力、扎实合拍的执行力与清晰合理的公信力,反思其课程规划与实施的“办学理念—育人目标—课程类型—课程安排—课程实施—课程评价”的逻辑一贯性、学理合乎性与边界清晰性,从这种理性的诊断与建议中锻炼与提高自己的课程领导力.
三要用心建构.学科教研员的在课程领导力上的作为,除了诊断性的“破”而外,更应该有建设性的“立”,在用心建构上提高自己的课程领导力.如笔者就曾根据某校的“道德德阳,阳光德阳”的办学传统,同学校一起初步建立起了“美德教育”课程体系.根据我现今工作的学校领导的工作布置,独立拟写开展“学校课程领导力建设行动研究”主题式系列教研活动的方案,按学校课程领导力建设内涵研究、学校课程领导力建设行动研究、学校课程领导力建设效果研究三个阶段,用两年时间在全区展开,并以教育主管部门的名义发文.在文件发出之前,我将实施方案的主体内容转化成文章,以《整体提高县域学校课程领导力的行动策略》为题投给了杂志,很快就发表了出来.在这个建构的过程中,笔者的课程领导力毫无疑问得到了提升性的锻炼.
俗话说：虾有虾路,蟹有蟹路.在学习、学科、学校中提高教研员的课程领导力,也仅仅是笔者一己之经验而矣.
相期以茶
有记者采访杨振宁教授,询问他长寿的秘诀时,杨振宁脸上呈现出慈祥的笑容.他说,说到长寿,我认为,这跟一个人的心态很有关系,心态是至关重要的.他说,一个喜欢读书的人,是不容易衰老的.多看书,可以跟上时展,与时俱进,人就会显得年轻.我比较喜欢看书,我会到图书馆借阅,或者请秘书去购买.
作为一名科学家,在将近一个世纪的人生中,杨振宁无论遇到何种悲伤和痛苦,都能一一化解.特别是在他前妻杜致礼生病的那些年和不幸去逝,这些都没有将他击倒.对生活、对人生,杨振宁始终着一种积极、乐观、向上的精神面貌,当他遇到翁帆这个知性女性,迎来了生命中的又一个春天.在每天的生活中,读书、学习、思考,成为他生活的主弦律.他徜徉在知识的海洋里,思想变得更加清晰明澈,心胸变得更加开朗,眼前的景致,永远是明亮的、艳丽的.这样的心胸、这样的眼光、这样的境界,再多的灰暗,也会变得繁花似锦,一片春和景明.
杨振宁借用中国学者冯友兰当年写给好友金岳霖的两句诗：“何止于米,相期以茶”,表明自己不仅以“米寿”知足,还正信心十足地向“茶寿”进发.
88岁所以称之为是“米寿”,因为“米”字上下两个八字,中间十字,所以是八十八；“茶”字上面为二十八,下面为八十,两者相加,就是108.
有这样的心态,无论生活中发生何种变故,都能宠辱不惊,笑看云淡风轻,沐浴在一种祥和、温暖的生活环境中.相期以茶,对他来说,并不是一种奢望,更是一种人生的目标和追求.
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班主任的课程领导力何以可能
在现有的学校管理体制下,班级工作实行班主任负责制,班主任的角色更多地被定义为班级教育教学活动的组织者与协调者,对班级学生的教育教学全面负责 同时,作为学校重要的德育力量,班主任又要对学校德育工作负全面.
幼儿教师性教育课程领导力
摘 要 幼儿教师性教育课程领导力是指幼儿教师在幼儿性教育课程的设计、开发、实施和评价……事务中,引领和指导的能力 幼儿教师之所以需要性教育课程领导力,是基于幼儿教师专业素养提升的时代要求和幼儿性健.
教师课程领导力内涵与其提升路径
【摘 要】教师是深入推进课程改革的重要力量,要实现教师由课程传授者角色向课程领导者角色的转变 当前,教师课程领导还存在三个主要的问题一是教师的课程领导意识薄弱,二是教师的课程领导能力不足,三是受到课程.
教研员有效听评课
【摘要】听评课是教研员的一项基本功,也是一位教研员除教育科研能力外专业水平的综合体现 怎样听课评课是一项十分有价值的课题,这既是一门科学,也是一门艺术 笔者通过参与多次听课评课活动,探讨了教研员为什么.