创业教育背景下高职课程体系构建----以电子商务专业为例,该文是创业教育硕士毕业论文范文与课程体系和教育背景和高职相关论文范文素材.
创业教育论文参考文献：
刘锦峰
［摘 要］ 高职院校人才培养的关键之一在于构建科学合理的高职课程体系.强调创新创业教育的时代要求高职课程体系的构建以创业为导向、以能力为中心、突出课程的开放性与融合性.文章以电子商务专业为例,对该专业的岗位就业能力和创新创业核心能力进行了深入剖析和提炼,从创新创业理论教育的渗透、课程的项目化改造和重组、基于校园电商平台O2O模式创业实战等几个方面重构学习领域,由此构建成”专业基础课程模块——就业能力课程模块——创业能力课程模块”三大课程模块组成的层次化课程体系.并通过层次分析原理、变异系数法和Delphi方法,从单门课程设置的合理性和课程体系整体构建的合理性两个方面进行判断与分析,做出了构建课程体系评价模型的尝试.
［关键词］ 创新创业；高职教育；电子商务；课程体系；评价模型
［作者简介］ 刘锦峰,湖南外贸职业学院讲师,研究方向：电子商务和计算机应用技术（长沙 410001）
*本文系湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“基于学习元的高职微课资源建设研究”（课题编号：XJK015CZY080）的阶段性成果.
创新创业是经济发展的双引擎,是富民之道,强国之策.目前,互联网已经在各个领域中普及,对人们产生了愈加深刻的影响,正逐渐成为大学生创新创业的重要载体.在目前的大众创业教育背景下,社会对电子商务专业人才的需求在持续扩大,对人才能力的要求也在与日俱增,为社会培养、输送具有实践能力、创新精神和创业能力的应用型人才成为高职院校新的历史使命,这就要求高职院校深挖自身潜力,以深入开展创新创业教育为切入点,进一步深化传统的育人模式,提高人才综合质量,而实现专业人才培养目标的关键是构建健全合理的课程体系.因此,需要深入分析创新创业背景下,电子商务专业人才创新创业所需具备的关键能力,将创新创业教育深度融入到电子商务专业课程体系的构建中,并制定出相关的评价模型,客观评价课程体系的合理性,有着一定的现实和理论意义.
一、创新创业教育的内涵
从字面意义来看,创新创业教育包括两个部分,即创新教育、创业教育,前者强调学生创新思维、创新意识的形成和锻炼,而后者则注重培养学生的创业技能.但是,在具体的实践时,相对于创新教育与创业教育之间的个性差异而言,两者之间的共性更为显著.从“知行合一”的角度来看,学生作为行为主体,创新教育与创业教育应该可以视为一个整体进行研究,即创新创业教育.
创新创业教育是社会发展和国家的战略规划的产物,是一种以培养具有创业意识的开拓型人才为目标的新的教学理念与模式.文章认为,创新创业教育的本质并非仅仅解决就业问题,更重要的是培养学生的创业意识与实践能力.一方面开展素质教育,培养学生适应就业岗位上创造性工作或服务,锻炼学生的综合创新能力；一方面开展实践教育,培养学生的就业能力和创业技能,锻炼学生的岗位创造能力,塑造学生成为创新型的综合人才.
二、创新创业教育背景下
高职课程体系构建的要求与原则
(一)创新创业教育背景下高职课程体系构建的要求
1.创新创业教育有效结合高职专业教育
将创新创业教育改革与高职教育综合改革紧密联系,厘清创新创业教育目标要求和人才培养具体定位,挖掘高职各类专业课程的创新创业教育资源,将创业教育的理念和内涵渗透到专业教育教学中,传授专业知识的同时进行创新创业教育.
2.创新创业教育融入高职人才培养全过程
要提升育人质量,创新创业教育就不能采取传统的表层教育模式,而是应该挖掘其中的深层次内涵,将其贯穿到学生学习的整个过程中,制定出明确、具体的培养目标,需要结合学生的实际水平,从易到难,循序渐进,形成通识教育课程、专业课程、创业课程相辅相成的课程体系；从横向角度来看,要打通社会教育与学校教育的环节,促进教育与实践活动的一体化发展,进一步提高学生的综合素质水平.
3.创新创业教育需要创业理论和创业实践相结合
首先是创业理论部分.为让学生更好地了解国家的创业政策、创业环境以及创业人员必须具备的心理素质等,开设与创新创业相关的基础课程.同时,科学的职业生涯规划也是必不可少,学校应根据学生的职业规划和自身特点,提升学生的参与兴趣,让他们主动参与到多元化的创业活动中,不搞“一刀切”.理论课程需要与实践课程相互融合,有针对性地将理论融入实践当中.
其次是创业实践部分.创新创业教育的实践性特征非常凸显,如果单一依靠传统的理论教学,是无法完成这一教学目的的,创新创业教育中,有大量的知识是以缄默的状态存在的,在教学时,不能像传统的教学模式,利用逻辑、语言为学生说明,否则就难以确保创新创业教育的有效性.因此,创新创业教育高职课程体系需要强调创业实践部分,将课程教育与实践教育进行紧密结合,引导学生进行自觉性决策和创造性尝试,让学生实现边干边学、做学结合、以学促做.学校需全面整合校内外资源,协同创新,构建“学校—政府—企业”生态网模式,引进先进的办学条件和优秀的师资力量,打造综合性的创新创业平台.作为政府,需要为学生的实践提供相应的场地和资金,并制定相关的优惠政策；企业提供经营资质、技术指导及货源输送等资源支持,同时提供风险投资、咨询、项目辅导等服务支持活动,实现学生创业项目落地.以创新创业平台作为基础,重点锻炼学生的创业能力与创业意识,根据学生的需求融合理论和实践理论,构建多层次、立体化的课程体系.创新创业教育既独立成体系,又渗透于专业教学体系中,紧密贴合高职专业教育.
(二)创新创业教育背景下高职课程体系构建的原则
1.坚持以就业创业为导向原则
高职教育需要以就业创业作为导向,在育人方面,需要满足社会各项需求,为特定的领域来服务,在大众创新,万众创业的时代背景下,创业也是一种新型的就业方式.因此,在课程目标确定、课程体系构建、课程内容选取、课程模式设计以及教学效果评价等方面均要坚持以就业、创业为导向.
2.坚持以能力培养为核心原则
从《国际教育分类标准》中的相关规定来看,高职课程是基于特定职业课程计划为基础,是一种技术、实际、具体的课程,无论是理论教学,还是具体的实践教学活动,均应凸显以能力培养为核心的原则.职业性应该在高职课程体系中具有突出地位,以职业岗位能力需求构建专业基础能力、职业通用能力、创新创业能力的目标体系,明确各层能力培养的要求与关联性.在课程体系的构建过程中,必须保证所有课程或课程模块都与能力目标相对应,突出课程体系的应用性、职业性和创新创业性.
其一,突出教学内容的应用性,以真实的企业任务贯穿课程内容；其二,突出课程模式的实践性,在实施过程中加大实践教学的比重,改革传统的课堂教学模式,创新育人机制,通过将专业知识与岗位职业技能的有效结合,增强学生的职业适应性；其三,突出创新创业能力的培养,通过校企合作搭建创新创业平台,指导学生开展真实的创业项目,在实战中培养学生的创新意识和创业技能.
3.坚持课程体系的开放性原则
培养学生的创新素养和创业技能,毫无疑问,对学生的综合知识面、综合技能都提出了新的要求.因此,在课程体系的构建过程中,必须坚持开放性原则.通过教师输入宽广的知识内容和学生自身知识的迭代、内化,让学生学会将各类知识融会贯通起来,形成一种多角度的创业技能与意识.
4.坚持课程内容的整合性原则
所谓整合,就是对传统课程教学体系的一种重组和融合,意味着一种更为灵活、强适应性、创新的高职课程模式.在课程体系的构建过程中,课程的设置应该以实现职业岗位核心能力为前提,在具体的操作过程中,需要以学生职业能力的培养作为基本的出发点,将各类教学课程整合起来,构建出灵活的教学模式,更好地实现教学目的.
三、创新创业教育背景下
高职电子商务专业课程体系构建
遵循高职课程体系构建的要求和原则,并通过对电子商务专业所对应的岗位能力和创新创业能力进行深入剖析,提炼出职业岗位所需的核心能力（如表1所示）,并基于岗位核心能力重构学习领域,形成“创新创业认知形成——创新创业单项技能实践——创新创业综合应用实战”为主线的创新创业教育模式.同时以实践能力和创业能力提升为目标,以项目教学为核心,以创新意识教育为主线,将专业原有的课程体系、知识点进行重组和设计,划分为以下三种课程基本形态：专业基础课程、就业能力课程和创业能力课程（如表2所示）.
1.专业基础课程模块.此类生创新创业
意识、理念及专业基础素养.在原有课程的基础上增加了《创意与创新》,并将课程《职业生涯规划》融入创业知识,升级为《职业生涯与就业创业指导》.
2.就业能力课程模块.此类课程主要培养学生的就业核心能力,基于校内创新创业孵化基地实践教学平台,将企业中各项真实
的实训项目引入到教学过程中,将项逻辑主
线,基于各类项目来培养学生的技能素质与综合素质水平.为了使课程的教学内容更好地贴近职业岗位,邀请行业企业专家从知识、能力和素质三个方面对课程进行论证和分析,根据岗位典型工作任务设计课程项目及对课程进行重组.课程项目需要来自企业实际工作领域,此外,这与学生日后的工作内容和职业实践是息息相关的,关于项目设计内容的设置,要遵循学生的认知特点,逐步增加难度.关于课程项目改造方面,可以从课程定位、岗位课程的设置、岗位能力的分析、教学目标的确定、教学项目的设计、教学设计活动的开展来着手.如课程《网络图像处理与动画制作》的项目化改造流程如图1所示.
3.创业能力课程模块.网络创业课程以校内电商平台为载体（如图2所示）,师生用户可以在该平台上进行商品交易,采用O2O电子商务模式.天品科技集团营销经理为学生提供网上开店的货源和产品销售培训（有条件的学生可以自行联系本地传统企业寻找货源）,根据学生的实际情况将其进行分组,每小组5~7人为宜,学生承担着货源寻找、网络推广、网络经营、物流安排、售后处理等工作,并定期进行轮岗.紧密贴合校园消费需求,分为线上和线下两个模
块,从“市场调研——项目创新——货源寻找——商品发布——营销推广——网上交易——顾客沟通——物流配送”等八个主要步骤来展开（如图3所示）.采用该种方式可以帮助学生将已学知识联系起来,锻炼学生的各项能力,利用多样化的创业活动,使学生在实战中发挥创新思维、培养创业能力.将学生在实战中所遇到的问题和瓶颈,整合成系列课程,强化学生的搜索引擎优化能力、推广能力、客户管理与沟通能力、社群营销能力、视觉营销能力和网店网站数据分析能力.通过瓶颈的突破,使店铺的成交量提升,学生从而获得强烈的成就感,更有信心对店铺进行持续经营.同时,将技能竞赛与实践教学合理融合成《创业大赛》课程,课程的开展是集中在假期与课外,面向的对象是有着扎实基本功的学生,通过广泛参与电子商务专业相关技能竞赛,如大学生创新技能比赛、湖南省以及全国电子商务大赛、“挑战杯”等,提高学生创新创业能力.
四、创新创业教育背景下高职
电子商务专业课程体系评价模型确定
(一)构建层次结构模型
基于已建立的课程体系,运用层次分析法构建课程体系评价指标体系的层次结构模型,三层结构具体如下：目标层F是课程体系评价指标体系,准则层X是指标体系构建的3个一级指标,指标层Y是指标体系构建的30个二级指标（图4）.
符号说明：
F表示课程体系的综合测评值；
x1表示专业基础类课程的合理度；
x2表示就业类课程的合理度；
x3表示创业类课程的合理度；
y1i（i等于1,2,…,8）表示设置第i门x1类课程的合理度；
y2i（i等于1,2,…,14）表示设置第i门x2类课程的合理度；
y3i（i等于1,2,…,8）表示设置第i门x3类课程的合理度；
wi（i等于1,2,3）表示一级指标（三大类课程）的归一化权值；
表示二级指标（具体课程）的归一化权值.
(二)确定指标权重
德尔菲法（Delphi）是一种主观方法,可以定性观察相关指标,既在预测领域中得到了广泛的应用,也可以应用在各类指标的建立与确定方面,本文即采用该种方法来确定指标权重.
1.制作单项指标的计分标准（表3）和征询表,其中取2,4,6,8作为介于两个相邻标
度之间的计分值.由学者专家、企业专家和高职院校教师构成的调研专家人数35人,通过电话、微信、邮件沟通后,持续配合研究的人数为28人.
2.分析数据合理性,要判断分值的波动大小,需要借助变异系数,如变异系数超过0.3,那么即可排除在标准之外,结合最终专家意见指标来进行排除,如果Vi越小,代表指标j的协调程度越高,公式如下：
4.计算权重
对于判断矩阵向量来平均化处理,再归一,最后得出的结果就属于权重向量,如果判断矩阵A的最大特征根为λmax其相 应的特征向量为W,则有AW等于λmaxW.
①判断矩阵每一行元素的乘积Mi：
引入判断矩阵的平均随机一致性指标值ＲＩ.当n大于2,判断矩阵的一致性比率 ＣＲ＝ＣＩ/RI<0.10时,即认为判断矩阵具有满意的一致性,否则需要调整判断矩阵,以使之具有满意的一致性.本文各项指标一致性检验结果如表4所示,均符合一致性要求.
(三)建立评价模型
在上述评价参数确定之后,即可依次计算设置专业基础类课程、就业类课程、创业类课程的合理度：
综合测评值F越大,说明课程体系越合理,测评结果可以指导调整和优化课程结构,促进专业可持续性发展.本文所构建的课程体系的综合测评值为0.8,说明课程体系设置较合理,对高职电子商务专业开展创新创业教育均有一定参考作用.
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