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主题:指导课论文写作 时间:2023-12-28

交际语境写作:指向学生的真实需要我的一节作文指导课,该文是关于指导课论文范文跟语境和语境写作和作文指导类大学毕业论文范文.

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孙 涛

许多老师都有这样的经历:学生说起话来头头是道,争论起来面红耳赤,谈起事来眉飞色舞,但一到写文章则搜肠刮肚、抓耳挠腮,最后“不知所写”.为何会出现这种情况呢?笔者认为,这主要归因于学生的写作不是为了对话,不是为了交流,不是为了生活本身,而是为了应试.若想让学生说真话,说实在的话,说自己的话,不要说假话,说空话,说套话,教师可以采取交际语境写作这一写作范式,以让学生清楚地知道自己写什么、为何写、怎么写.

交际语境是真实或拟真的言语交际情境.学生运用交际语境进行写作,则是在真实或拟真的“情境”下,围绕某一“话题”,组织“语言”来影响“读者”,从而达到自己“目的”的一种写作活动.这种写作活动依据学生真实生活的需要,“读者导向、交流驱动、语境生成”,有效解决了当前作文教学中存在的“不愿写、没得写、不会写”等问题,具有重要的理论和实际意义.本文就是依据这一写作理念,进行了一点实践性操作思考.

一、创设适宜的交际语境,关注学生的生活经验

在常规的作文教学中,教师运用最多的是读写结合的教学方法,教师先提供一些典型的作文材料,让学生阅读鉴赏并提炼一些写作技法,然后再运用到写作当中去.还有些教师更为直接,出示某一写作技法后,就直接让学生运用.这些做法没有贴近学生的生活经验,只是冷冰冰的知识和方法的宣讲,只有简单的机械模仿,不晓得任何写作都必须以学生自己的生活经验(也包括间接的生活经验)为支撑.没有生活经验的支撑,教师所教的写作方法就不是帮助学生成长,而是剥夺他们的成长.更甚者,学生写完后,教师就以自己所教的方法为准绳召开表彰或批斗大会,完全不顾学生个体情况,此后又开始了下一次的作文轮回.这种简单粗暴式的写作教学谁愿意听呢?这种奉命而为急功近利的写作谁又愿意写呢?所以我们不能再进行虚假的文章制作了,而应基于学生的生活经验,先进行真实具体的交际语境创设.

交际语境如何创设?苏霍姆林斯基说:“任何一种教育,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,其教育效果就越大.”显然,交际语境的创设不能让学生感觉到是刻意的,而应是不漏痕迹的自然而然的,就是生活的真实.若不是在学生身边发生的,那也应该创设一个拟真的情境.

我校某一学生课余时间打篮球摔伤了腿,校长责令班主任不准让学生再打篮球.这是发生在学生身边的事情,是一个不需要创设的真实情境,也是学生共同的话题,我感到这是写建议类议论文的最佳时机,立刻把这一信息告诉了学生,教室里立刻炸开了锅.

生:打篮球摔伤了腿就不让打了,前年有同学手指碰到墙壁上,小指骨折,校长怎没把墙壁换成泡沫的?

生:就是就是,走在校园里摔倒了,是不是要把路给挖了?

生:校园本来就不大,没有运动设施,再不让打篮球,整个校园就死气沉沉的了.

生:学习生活压力大,单调紧张乏味,打篮球能够调节一下,老师你给校长反映反映.

生:不让打篮球,就会找其他的锻炼方法,其他的运动就百分百没有伤害吗?

……

学生群情激奋,有的学生甚至扬言要联名上告到教育主管部门.这是学生针对这一“话题”所进行的“语言”表达,有些观点还掺杂着偏激甚至是戾气,但笔者并没有制止他们,而是微笑着聆听他们此起彼伏的情感宣泄.因为这些都是学生对事情的原初感受,是写作的基本“用料”,也最能体现学情.有了这些,教师才有了或增或删的写作内容,才有了语言和技巧选用的依据.此时,教师无需担心学生很幼稚或者很偏执的观点,更应担心的是学生只给你说假话、套话、不是发自内心的话,若是如此,交流就会走向“假大空”,写作必然又回到假话、套话连篇的老路.

当然,也不能让学生以自我为中心“为所欲为”,想怎么说就怎么说,想怎么写就怎么写,而应该考虑读者的感受、信息、心理预期以及知识状况,并根据这些信息来设计、构思、建构自己的作品.教师要做的就是要让学生意识到写作不只是内心的自我表达,更是和读者的交流与对话,要根据读者的心理需求、知识背景、兴趣爱好等方面不断地修正和塑造自己的文章.

二、培养读者意识的写作方式,找准写作的着力点

读者意识,就是写作者知道写给谁,了解他的身份特征,明了他的心理需求,清楚他的审美趋向;读者意识,就是把读者装在心里,知道哪些话能引起他的共鸣,知道哪些事能激发他的兴趣;读者意识,就是找到展现“读者中心”的特质点,说他的话,感他的情,设身处地推心置腹.在这节课中,学生情感宣泄以后,我顺势进行了以下教学活动.

师:大家都想让校长撤回禁令,老师也是.我们共同写一篇建议书,让校长撤回禁令怎么样?

生:好!

师:那我们需要为校长量身一份建议书.我们先谈谈校长,所谓知己知彼百战不殆.校长是学校的领导,若按年龄说,应是大家的长辈.我们应该用什么口吻说呢?

生:要尊敬、谦逊.

师:但尊敬和谦逊不能虚伪做作,而应是发自内心的真诚的,这样才好交流.刚才所说的把墙换成泡沫的,把路挖掉,你若是校长,听到这样的话,心里会是什么感受?

生:不舒服.

师:为什么?

生:我感觉是一种反驳,是一种气话,而不是建议.

师:可以看出对抗性的表达起不到任何作用,反而适得其反.我们在表达的时候要温和理性充满善意.其实我们还可以转换视角,站在校长立场上来思考,校长为何颁布这一禁令呢?

生:恐怕再出现安全事故.

师:很好.那我们应该怎么办?

生:那就应该消除校长对安全事故的顾虑,在建议过程中,这是重点.

师:我们写的时候,一定要时时想着校长的这个需求,根据他的需求来修正自己的写作.大家说一说会从哪些角度来消除校长的顾虑呢?

生:要注意打篮球学生的体质,先排查再上场.

生:做好上场前的准备工作,先进行热身训练.

生:打篮球时邀请体育老师参与,让他讲一些预防和避免一些伤害的方法措施,打球的时候让他对打球的强度进行合理管控.

生:可以适当控制一下打球的时间,打球的时候都要带上护具,不戴的不准上场.

师:同学们的措施非常好,还有没有要补充的?

生:还可以说一说打篮球的好处.打篮球能活跃校园,展现中学生的朝气活力;能锻炼身体,更好地投入到学习中;能增进友谊,让师生团结一致、同心协力、战胜困难.

生:更重要的是能减轻学习压力,放松身心,考出一个好成绩.

师:投校长所好啊,可以写上.写的时候还要注意语体风格,大家是怎么考虑的?

生:要很平易,简单明了,便于理解.

学生心中有了读者,情感就会定向抒发,内容的选择也有了针对性,所用的语言亲切自然富有人情味也不再“面目可憎”.所以在作文指导过程中,教师要紧紧抓住“读者”这个着力点进行主旨内容、谋篇布局、遣词造句、表达技巧等方面的训练,从读者的兴趣、感受、身份和心理预期等方面合理引导,让学生根据心中的读者不断修正文章的内容和形态,使读者真正成为学生写作的合作者和评判者.

三、搭建适合学情的写作支架,用“目的”修正写作内容

写作目的是作者通过语篇所要达到的交际目的和意图,它对语篇内容、素材、文体和表现手法的选择具有重要的导向、选择、塑造作用.目的明确是写出好文章的前提,否则文章就是一盘散沙,形散神也散,让人不知所云.写作目的一旦确定,所有内容都要受其制约依其展开.但若让目的更明确,需要量化一个标准.用写作支架可以时时提醒学生应写什么、注意什么、该怎样去写.

写作支架有“程序支架、概念支架、策略支架、元认知支架”等多种形式,而我所说的写作支架只是依据写作目的将目的、语言、读者、表达等写作要求罗列出来的一种混合形式,它是让学生在写作时有一个参照标准.因为在写作前后,教师容易参与到学生的写作活动中去,但在学生“静默无声”地思考、写作时,教师却很难参与其中,而且学生的写作,有时也很难破除平时的惯性思维.有了写作支架,就可以让他们朝着既定的目标自觉地进行控制、调节和修改.当然,写作是一种内隐的心智活动,很难量化,写作支架也只是一种应然,而不是一种必然.根据前面的学生活动,笔者设计了下面的写作支架.

写作支架

1.写作目的是什么,是不是都在围绕它在写,它明确吗?

2.读者是谁,你和读者是直接对话吗,是否预想了读者的问题并作了回答,表达的观点能不能引起读者共鸣,写这些内容能否达到自己的目的,有没有废话或者语义不明的话?

3.建议中肯吗,是不是从读者的角度安排详略的,哪一内容在前,哪一内容在后,内容和目的是否一致?

4.句子和段落之间是否过渡自然,思路清晰吗,有没有更好的呈现方式?

5.按照写作的目的,用什么词更易于读者理解,句子是否恰当适切,句式是否错落有层次、搭配合理吗?

6.运用的写作技巧是否增进信息的交流;开头吸引读者吗,结尾是否让人回味?

7.友情提示:建议书和议论文体式是不同的,若拿不准,可以网上查阅.

学生心里知道怎么写,但不一定写得出或者写得好,因为把内部语言转化为外部语言,还有一个思考、加工、修正的过程.写作支架能够时时提醒学生,让他们眼中有方向,心中有目标,对写作内容和技法进行有针对性的选择、调整与修改.

作文完成后,先要求学生根据写作支架自我修改,自己模拟读者,从读者的角度来阅读和审视,看看能否达到预期的目的.个人修改后,小组合作互评,写作者朗读自己的文章,让小组其他成员站在读者的角度提出反馈意见再进行修改.最后小组选出典型习作上交老师,针对共性的问题,老师带领全班同学进行探究,找到可行性的修改方案,来促进学生写作水平的共同提高.

总之,写作即交流,我们无需赋予它太多的内涵,只需让学生求生活之真,应生活之需,写出“通而且好”的文章即可.

[作者通联:江苏徐州丰县梁寨初级中学]

本文结束语:本文论述了关于语境和语境写作和作文指导方面的相关大学硕士和指导课本科毕业论文以及相关指导课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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