幼儿园集体教学活动设计之我见基于对怀远师范学校学前教育专业学生,该文是关于教育专业方面硕士论文开题报告范文和学前教育专业和师范学校和怀远有关论文范例.
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幼儿园教育活动设计是指教师事先研究并制定具体的、可操作的教育活动计划,以支持幼儿的活动、促进幼儿的发展.学前教育专业的学生在进行幼儿园活动设计时,活动目标和活动过程设计存在不少问题.解决这些问题,首先就要好好学习幼儿园教育活动设计的相关理论,了解幼儿的年龄特征,认真学习《纲要》和《指南》,领悟其中的理念,并贯彻到自己的教育活动设计之中.根据学生的实际情况,我总结了一些方法,可以有效地解决以上问题.
【关键词】幼儿园教育活动设计；活动目标；活动过程；问题；方法；主动性和积极性
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程.”“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程.从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行.”
幼儿园教育活动设计是指教师事先研究并制定具体的、可操作的教育活动计划,以支持幼儿的活动、促进幼儿的发展.包括活动目标的制定、活动内容的选择,活动前的准备,活动过程的安排等环节.
近几年,我从事《幼儿园教育活动设计与指导》的教学,在一线的教学中我发现,学前教育专业的学生在进行幼儿园活动设计时,存在不少问题.
1活动目标设计存在的问题
1.1活动目标过于笼统、宽泛、抽象、模糊.
例如：一位学生设计的中班健康活动《保护牙齿》的目标：“养成良好的卫生习惯.”这个目标就过于笼统,没有明确具体到什么样习惯.卫生习惯包含很多种,习惯的形成需要长期的教育与影响才能积淀而成,一次集体教育活动很难使幼儿的习惯发生变化.也就是说,目标的操作性不强,指导性不够,在活动结束后,不能有效地评价活动目标是否达到.类似这样的目标表述,只适合于长远期教育目标,不适合于一次集体教育活动目标的表述.
1.2活动目标的表述角度不统一.
例如：一位学生设计的中班音乐活动《好妈妈》的活动目标：
①教幼儿学习有感情的演唱歌曲；②喜欢参加音乐活动；③激发幼儿对妈妈的爱,引导幼儿表达对妈妈的爱.在这三个目标中：目标①、③是从教师的角度表述,目标②是从幼儿的角度表述.存在表述过程中目标不统一的问题.
1.3直接用《纲要》或《指南》中的目标作为活动目标.
1.4目标忽略了幼儿的年龄特征和经验水平.
例如：一位学生在设计小班美术活动《小飞机》的活动目标：大胆想象、创造未来的飞机.这个目标严重超出了小班幼儿的经验水平,不符合小班幼儿的年龄特征.
〖HTH〗2活动过程设计存在的问题
2.1导入策略对幼儿的兴趣激发不够,导入语言啰嗦.
例如：一位学生设计中班艺术活动《多彩的扇子》的导入语：“小朋友们,夏天天气怎么样啊？热得难不难受啊？热的时候你们是怎么做到让自己凉快的？除了空调、电风扇还有什么可以是自己凉快呢？要是停电了怎么办？”问了一大堆问题,就是没有把幼儿带人活动内容中去.幼儿也不明白教师到底要干什么.
2.2活动过程设计过于简单,实际操作性差
活动过程有开始部分、基本部分、结束部分三大部分,每个部分只有大环节,缺少具体的小步骤,活动过程简单,具体实施起来难度大.
2.3活动过程设计重难点不突出.
活动主次不明确,重点不突出,难点没有得到有效地解决.
2.4活动形式单一,以集体活动形式为主,缺少小组活动和个别活动,师幼互动、幼幼互动较少,基本上是教师的独角戏.
解决这些问题,首先就要好好学习幼儿园教育活动设计的相关理论,了解幼儿的年龄特征,认真学习《纲要》和《指南》,领悟其中的理念,并贯彻到自己的教育活动设计之中.根据学生的实际情况,我总结了一些方法,可以有效地解决以上问题.
㈠活动目标的设计
幼儿园教育目标有多种层次.从上到下可分为五个层次,分别是：幼儿园保教目标——幼儿园各领域目标——幼儿园各年龄班目标——幼儿园各年龄班学期目标——幼儿园教育活动目标.越是上层的目标,越宏观、笼统、概括；反之,则越微观、明确、具体.
幼儿园教育活动目标是指对完成幼儿园教育活动后幼儿预期应达到的一种结果和标准.这种结果和标准包括情感、认知与能力等几个方面.《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定.”即目标制定要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平,在此基础上向幼儿提出要求,这样着眼于幼儿实际的目标才能有效实现.
根据布鲁姆教育目标分类系统,活动目标可以从“认知学习目标”、“动作技能目标”“情感态度目标”三个方面进行表述.活动目标应该从幼儿的角度进行表述,活动目标的主体是幼儿.
美国著名教学目标研究专家梅杰提出：活动目标包括三个基本要素,即行为、条件、标准.“行为”是说明幼儿通过活动以后将能做什么.“条件”说明这些行为在说明条件下产生的.“标准”指出了合格行为的最低标准.
例如：大班语言活动《摇篮》的活动目标之一“能在集体面前清楚地讲述自己仿编的诗歌”“讲述自己仿编诗歌”是“行为”；“在集体的面前”是“条件”；“清楚”是“标准”.这样的活动表述就比较明确、清晰,能具体引导教学活动,也能检测活动效果.
对于学前教育的学生来说,缺少在幼儿园一线教学的经历,对幼儿的实际水平了解不够,可以细细研读《3-6岁儿童学习与发展指南》,《指南》中各个年龄段典型的表现,这些是制定活动目标最好的依据.也可以把设计好的活动目标拿到《指南》里来检测一下是否适合相应的年龄班的幼儿.
㈡活动过程的设计
整个活动过程的设计要给幼儿营造一个有趣、愉悦的活动氛围,坚持以幼儿为主体,采用多种活动,通过各种启发式的手段和方法,调动幼儿学习的主动性和积极性,引发幼儿积极思维,激发幼儿的求知和探索精神,让幼儿充分运用感官参加实践活动,使幼儿获得与其年龄特点和发展水平相适应的基本知识与经验.在活动过程中要有整合观,要注意各领域之间的有机联系和自然渗透,以促进幼儿全面和谐的发展.
为了使活动过程层次分明、操作性强、我们通常使用“三段体、多环节、细步骤”的活动设计.三段体的开始部分一般安排一个环节,基本部分可以安排两到三个环节,结束部分可以安排一个环节,每个环节之下还需要设计活动开展的具体步骤,使活动过程具体、清晰,便于操作.一般要较详细的注明教师的提问、教师的讲述和讲解、教师组织活动的行为和教师对幼儿的要求等等,甚至还要设计每个环节的小结和过渡语.细步骤的设计主要设计教师的行为,而对幼儿的行为不能做过多的设计,以便发挥幼儿的主体作用.
在导入时要注意运用积极地、富有创意的方法,激发幼儿的学习兴趣,集中幼儿的注意力,让幼儿明确活动目的,给幼儿营造一个良好的心理氛围.导入的具体方法要因人而异,因幼儿而异.设计的教学语言要简洁明了、形象生动、通俗易懂、重点突出.活动中的提问要多用开发式提问,给幼儿操作的材料要有一定的目的性和挑战性,综合运用各种活动形式,发挥幼儿学习的主动性.
总之,幼儿园集体教学活动的设计要依据《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》,结合幼儿身心发展规律和年龄特征,综合利用各种资源,设计出贴近幼儿的生活经验和认知水平、能引发和满足幼儿需要和兴趣的教育活动来,以促进幼儿身心和谐发展,给幼儿一个快乐的童年.
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