游戏精神让习作教学真正发生,本文是教学方面在职开题报告范文和习作和精神和教学类专升本毕业论文范文.
教学论文参考文献：
王树妹
对于儿童而言,游戏是他们发现、探索、体验生活的一种方式.儿童的“学”需要游戏,教师的“教”就要具有游戏的精神.习作教学如果能够满足儿童对游戏精神的需求,贴合儿童生命成长的规律,那么真正的教学就发生了.
一、创设具有游戏功能的语境
儿童学习写作是需要语境的.习作语境通常回答了谁在写、写给谁看、为什么写的问题.有语境的写作是真实的写作.创设一定的习作语境能够让儿童与写作之间发生内在的关联,儿童为了内心倾诉的需求才会主动走进习作.
于永正老师指导学生描写人物外貌时,创设了趣味性很强的习作语境,教学过程蕴含游戏精神.简单的开场白之后,于老师说：“其实啊,我不是来上课的,我是来的.我想与这两个人交朋友,为什么交朋友呢？等会儿说.本来认识他们很容易,我只要说,哪个叫张三呀？张三站起来,老师就认识了.但是,我不想这样做.怎么办呢？我先把他们的名字写在黑板上,你们告诉我这两个同学长什么样儿,什么样的眼睛,什么样的鼻子,什么样的脸庞,穿的是什么衣服,是瘦呀还是胖呀,是高呢还是矮.你们说,我来猜.这办法好不好？”
这样的设计创设了一个真实而有趣的写作语境：我帮于老师找朋友.孩子们会不知不觉地进入一种游戏情境：我的人物介绍是能发挥实际作用的.如果我能抓住特点介绍准确,就能帮助于老师迅速找到他想找到的人.在这样一种具有游戏功能的语境中,一种积极的习作状态就悄然形成了.
指导学生写春景,可以设计一场对决游戏：我为春天代言,评选最佳代言人；指导学生写《记一次大扫除》,要求描写典型人物,可以设计“大红花奖给谁”的活动；指导学生写印象深刻的一位老师,就直接给这位老师写一封信吧……即使聪明的学生知道这是老师高明的“骗术”,目的只是为了激发自己的写作,他们也会甘愿“上当”.因为这样的一次习作过程,加入了游戏的元素,于是变得好玩儿起来.习作语境可以是真实的,也可以是虚拟的.创设习作语境让习作具有了游戏功能.游戏中,儿童有了角色的担当,写作便被赋予了一定的目的和意义.
二、寻找具有游戏体验的故事
儿童学习写作是从写故事开始的.儿童的生活,本身就是由一个个故事串联起来的,而每一个故事都可以说是一种游戏的体验.寻找具有游戏体验的习作故事,能够帮助解决“写什么”的问题.儿童非常愿意写自己身边发生的亲切可感的故事,这样的心理状态有助于唤醒其习作时的言语智慧,真实提高其言语水平.
吴勇老师主张一切真正发生在儿童生活中的“故事”都可以成为习作的素材,成为唤醒更多相似故事的教学“引子”.吴老师上过一节《童年“偷”着乐》习作指导课,指导学生写童年趣事.首先以“小娃撑小艇,偷采白莲回”引出题眼“偷”,继而引导辨析,理解“偷”在这里的意思是“瞒着别人做事情”,接着引入黄蓓佳的小说《我要做好孩子》中“金玲偷食蚕宝宝”的故事.这样的铺垫,快速地开启了学生的记忆之门,一个个相似的故事喷涌而出：偷穿妈妈的高跟鞋,偷戴姥姥的老花镜,偷偷吃冰激凌,偷偷打游戏……于是,关于“偷”的故事便光明正大地走进了习作,童年的游戏在文字中又演绎了一回.
习作教学要善于发现故事,寻找故事,描写故事.在儿童的眼里,一个故事就是一个游戏,故事让写作变得生动活泼,受人欢迎.当学写拟声词遇上了绘本故事《啊呜》,当对话描写遇上了只有录音没有画面的生活故事《看病》,当心理活动的描写遇上了现场生成的故事《谁会是那个幸运儿》,习作教学就有了蓬勃的生机.
三、转化具有游戏魅力的知识
儿童学习写作学什么？这个问题长期以来是模糊不清的.不确定要学什么,也就无法确定应该教什么.常见的习作指导无非就是激发兴趣,明确要求,帮助寻找素材,指导列写提纲,最后学生自由写作.叶黎明博士认为我们的习作教学长期以来是缺“教”的,缺“习作知识”的“教”,那么“学”自然不足.小学阶段的习作知识主要面向儿童的言语表达,要有助于帮助儿童脱离言语表达的困境.知识的教学最忌生硬、刻板,游戏精神的植入能够实现知识的华丽转身,使之成为学生习作的一种能力.
抓住特征进行细节描写,这是小学高年级需要学习的一个重要的习作知识.一般性的设计是结合范文具体剖析：文章抓住了哪些特征,做了怎样的细节描写,然后读写结合,实际操练.一位老师,以游戏的方式,将范文神秘地推到学生眼前,收到了非常好的教学效果.
师：今天,请大家当一回福尔摩斯,来破个案,根据老师一步步的提示,来判断他是谁.
（1）他在大街上走着.
（2）身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着.
（3）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,不时地左右观看.
（4）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,贼眉鼠眼地向四周张望,目光始终瞄着行人的口袋和背包.
（5）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着,贼眉鼠眼地向四周张望,目光始终瞄着行人的口袋和背包.突然一阵警笛声使他身子一颤,立刻又恢复了常态.
像这样,将抽象的知识游戏化、形象化,能够明显地提高学生学习的乐趣,有效增强学生的参与感.
作者简介：江苏省泰州市高港区教师发展中心小学语文教研员.
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