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有关创业大赛电大毕业论文范文 跟基于整合课程的工商管理硕士(MBA)创业大赛有关毕业论文题目范文

主题:创业大赛论文写作 时间:2024-03-24

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基于整合课程的工商管理硕士(MBA)创业大赛研究

沈啸1,宁亮1,彭媛2

(1.江西财经大学工商管理学院,江西南昌,330013;

2.江西农业大学计算机与信息学院,江西南昌,330013)

[摘 要] 工商管理硕士(MBA)教育是我国专业硕士教育的领跑者,我国的MBA课程设置基本框架与欧美MBA课程体系相同.国内MBA教育中针对特定经营管理范围如战略管理的课程体系已经较为完备,但却没有很好的课程形式来有效整合分散在各门课程当中的经营管理知识,整合课程便是为解决此种问题而进行的一种课程设计的努力.MBA教育常见的三种整合课程形式包括沙盘模拟、创业大赛与企业调研实训,研究发现创业大赛这一整合课程形式具有更好的教学效果.基于整合课程理论,发现国外顶级创业大赛的竞赛流程与组织结构,对创业大赛整合课程的开展具有很好的借鉴作用.

[关键词] 整合课程; MBA教育; 创业大赛

[中图分类号] G643.0

[文献标识码] A

[文章编号] 1674-893X(2017)06?0017?06

一、整合课程研究综述

整合课程的概念并没有明确统一,表述也纷繁复杂,在台湾地区多被称为统整课程,同时在中文文献中有许多含义相近的词汇,如综合课程、实践课程、统合课程、活动课程等;这种现象在英文文献中同样存在,如Add-on subject,Integrated Curriculum,Multiple Subject,Correlated Subject, Crossing Subject,Thematic Unit等词汇都表示相近的概念,Kysilka认为这些词汇虽然用词不同,但都在赋予课程这一概念新的意义,即让课程内容与现实世界联系更为紧密,在现实世界中使用的知识是广泛联系的,所以这些反映客观世界的知识不应该被分散地传授[1].

早在20世纪中期,就有许多学者呼吁运用整合课程的紧迫性,Dewey (1916),Kilpatrick (1918),Oberholtzer(1937),Squires (1972),Vars(1969,1987),Beane(1993)等学者便提出一系列现实原因,诸如①最好的教学活动是那些与学生兴趣和需要最紧密相关的活动;②现实世界的知识是整体使用的,而在课堂上知识被分块传授;③解决现实问题应该被当作一种教学手段而不是被设置为教学的目标;④知识存量以指数形式增长并且变化迅速,稳定的学习已经不再现实;⑤信息科学技术改变了人类获取信息的路径,连续稳定的吸收知识的过程正在改变等.如果这些观点都能被接受,那么要寻找到一种方式在课程中解决上述问题,便要诉诸于整合课程.

Malik将整合课程定义为教学机构整合原本独立教授的课程的结果[2],Campbell and Henning认为整合课程是围绕学生面对的问题进行授课[3],Shriner,Schlee,Libler认为整合课程是使用多学科的方法和术语来研究一个特定的主题[4],Beane认为整合课程是通过针对关键的问题组织课程来增强个人能力整合与社会能力整合的可能性[5].我国学者黄甫全认为整合课程(integrated curriculum)是一种课程组织形式,通常指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来的专门努力”,是“把学生在校内的学习同校外生活及其需要和兴趣紧密结合的整体化课程”[6].

进行课程整合的模式也有多种,Susan提出了多科整合课程、科际整合课程、跨学科整合课程三种整合课程模式[7].Robin提出了从分立式到网络式的十种整合模式[8].Jacobs提出了五种课程整合的模式,根据整合程度的不同从以学科为基础的整

[收稿日期] 2017-09-01;[修回日期] 2017-12-11

[基金项目] 江西省高等学校教学改革研究课题“专业硕士整合课程研究:以MBA创业设计为例”(JXJG-15-4-14)

[作者简介] 沈啸(1993-),男,江西万安人,江西财经大学硕士研究生,主要研究方向:人力资源管理,创业管理 ;宁亮(1972-),男,江西上饶人,博士,江西财经大学副教授,主要研究方向:人力资源管理,创业管理;彭媛(1980-),女,广西南宁人,江西财经大学博士研究生,江西农业大学讲师,主要研究方向:技术经济与管理

合过渡到以项目为基础的整合[9].

关于整合课程的实施效果,有研究表明整合课程取得了比常规课程更好的教学效果[10, 11].

虽然整合课程最早运用于幼儿教育,但随后各类高校与科研院所也在课程中设置了整合课程,其中商学院的整合课程最具特色.在商学院针对MBA教育的整合课程当中,具有代表性的有创业大赛,沙盘模拟,企业调研、实践.

二、MBA教育三种整合课程的比较

(一)创业大赛

创业大赛的起源一般认为可以追溯到1983年的美国高校校园,德州大学奥斯丁分校是其“首秀者”.时至今日,美国许多大学每年都会举办创业大赛,如著名的麻省理工10万美金创业大赛,有相当数量的公司从创业大赛中诞生,其中不乏雅虎、网景这样世界知名的企业.1998年,清华大学举办了我国最早的创业大赛,目前国内许多高校也都举办了自己的创业大赛.

金津比较了美国大学中最著名的15个创业大赛,指出创业大赛是创业教育的关键部分,是建立大学外部联系、实现创业创意、落实运营资金的平台[12].创业大赛要求参赛者组织一个优秀的创业团队,团队成员在能力上互补短板,通过优秀的创意、出色的创业计划书写作与演讲去赢得评委的青睐,创业计划书和商业演讲是创业大赛常用的比赛形式,创业计划书的写作内容涉及经营管理活动的各个方面,完成创业计划书需要创业团队成员的共同努力.因此,撰写创业计划书本身就是一种很好的教学活动.

各类创业大赛的办赛目标也有所区别,通常创业大赛的目标有两种,即以选拔为目标或者以培养为目标.选拔意为选拔优秀创意并吸引风险投资,而培养意为培养学生的创业技能与创业素质.根据竞赛目标的不同,创业大赛的组织形式也会有所区别,以选拔为目标的创业大赛通常更为精简,更加节省时间,通过短小而丰富的竞赛单元选拔优秀创意.著名的莱斯大学商业计划竞赛就是以选拔优秀创意为目标的典型代表;以培养学生为目的的创业大赛在各个商学院校中更为常见,重在培养学生的创业意识和实践能力.哈佛大学商学院商业计划竞赛是培养模式创业大赛的典型代表.哈佛大学的办赛理念是将创业大赛视为学生学习经历的重要组成部分,把创业大赛作为创业教育的方式之一.

(二)沙盘模拟

ERP模拟沙盘是依据企业资源计划系统(ERP)设计的角色体验的实验平台.国内的沙盘模拟课程是由用友软件公司率先引进的,至今已有十余年的历史,目前一些国内企业仍会定期组织、承办ERP沙盘模拟比赛.国内众多高校的管理类课程都有ERP沙盘模拟,用以培养学生综合能力,实际上已经承担了整合课程的功能.

沙盘模拟兼具游戏性与对抗性的特点.与传统课程不同的是,教师并不过多的参与课程教学,只在课程中起辅导与裁判的作用,课程教学由学生自主完成.在课程中,学生将被要求组建学习小组,不同的小组代表同一行业中的不同企业,互为竞争对手,在小组内部,不同成员要模拟扮演不同的角色,如财务总监、首席执行官等.真实的商业竞争由电脑软件完成模拟,每个小组成员都在电脑软件中进行操作,完成产品开发、市场开发、销售、定价等决策,各个小组都要以自身企业的利益最大化为目的,力争获得最优的财务表现.学生需要综合使用多种管理理论知识制定经营策略才能赢得比赛,课程虽在游戏中进行,但能够很好地锻炼学生的团队协作能力与实践能力.

(三)企业调研、实训

在专业硕士的培养中,国内外高校普遍都比较重视学生实践应用能力的培养.工商管理硕士(MBA)更是其中的代表,各高校的培养目标中无一例外都要求学生具备较强的企业经营管理的实践能力.进行实践能力的培养,最好的方式便是企业实训.

德国应用技术类大学是运用企业实训培养学生的典型代表.国内院校虽然十分重视实践教学,努力创造条件安排学生到企业进行实习、实训.但由于管理类的企业实训面临一些困难,如企业的管理类岗位较少、企业不欢迎短期的管理实习生、管理实习的效果难以考核等,导致大多数高校无法将企业实训作为整合课程真正的落实下来.许多商学院只好退而求其次,安排有教师带队的学生团队进入企业进行实地调研活动.以调研报告作为考核的依据.

三种整合课程各有优劣,相比来说,沙盘模拟通常针对的是生产性企业,企业实训通常也是安排某一特定的岗位,而创业项目涉及各行各业,因而创业大赛更具综合性.沙盘模拟通常会涉及战略、财务、营销、运营等方面的知识,而创业大赛除了要运用上述知识外,还需要进行创业计划书的写作,商业演讲,整合资源等活动,涉及的知识面更为广泛.在教学方式上,沙盘模拟的教学过程是体验式的,在游戏中完成教学过程,教学氛围较为轻松.而企业实训是任务式的,实训的导师给学徒安排任务并进行指导.创业大赛要求学生设计一个完整的创业项目,创业团队设定目标并将目标分解到创业团队的每个成员,最后经过团队的共同努力形成一份完整的创业计划书,另外创业大赛通常设置有高额的奖金,同时会提供其它的辅助资源,如办公场所、配置导师和顾问,等等,对学生更具激励作用,而且创业大赛由于配置有指导老师,课程的反馈是实时的(见表1).

表1 三种整合课程形式的比较

创业大赛沙盘模拟企业调研、实训

团队合作

知识范围

教学方式

课程激励

课程反馈是

很大

项目式

实时的是

体验式

事后的否

任务式

实时的

鉴于此,我们认为将创业大赛作为MBA的整合课程是比较好的选择.

三、创业大赛作为MBA整合课程的优势与不足

(一)优势

1. 创业大赛能够整合MBA其他核心课程

创业大赛普遍要进行创业计划书的写作并进行商业演讲,完整的创业计划书涉及经营管理各门学科的知识,市场分析、财务预测、战略管理等学科均在创业大赛要求的知识结构之内,创业大赛的知识要求与目前工商管理类课程体系的课程内容具有较高的相关性.创业计划书的写作与商业演讲要求学生综合运用各种经营管理理论知识,能够整合其他核心课程,就目前的工商管理类课程教学而言,课堂上主要进行理论知识的传授,而创业大赛要求将理论知识进行实际运用.并且相比与传统的课堂授课,此种课程形式能够更直接的对学生的能力、素质进行培养.

2. 创业大赛可以作为创业教育课程体系的检测环节

创业大赛是高校创业教育中由课堂走向实践的出口环节,传统的课程考核方式如考试、考查等,考核的对象仅仅是学生掌握的知识量与思维方式,对于学生个体的综合能力与素质并未进行考核.但是决定创业成功与否的通常不是学生的知识储备而是学生的综合能力与素质.创业大赛通常都要进行创业计划书的写作,有研究表示,美国各类大学进行创业教育时,创业计划书的撰写是非常重要的教学方法,国际创业教育调查机构的调查也表示,学校开展创业教育使用最多的教学方法之一就是撰写创业计划书[13].通过创业计划书的评审可以检测学生对于课程知识的熟练与运用程度.大赛演讲环节也是对学生综合素质的考察.

(二)不足之处

1. 课程实施的时间跨度通常较短

用来选拔优秀创意的创业大赛通常历时较短,选拔与交流高效而紧凑,如德克萨斯投资实验室创业大赛仅仅历时三天.此类短暂的赛事很难实现创业人才的精细化培养,无法作为培养目标的实现途径.因此以培养学生创业意识和创业技能的创业大赛会需要更多的学时,如MIT百万美元创业大赛整整历时一年,这也同时带来更多的财力、物力的消耗.国内许多创业大赛受制于资源配备不足,创业大赛的课程教学无法完全开展,导致以培养学生为目标的创业大赛采用的是选拔模式的办赛流程,知识结构的导入也难以做到全面覆盖大赛的各个环节.

2. 课程评价的方式有待完善

国内缺少有效的创业大赛的课程评价方式,通常大赛的获奖者,要有出众的创业理念、成熟的创业团队以及一些辅助创业的技术技能才能够在大赛中暂露头角,对于获得名次的创业者我们有充分的理由相信创业大赛的课程目标能够得到实现.但是对于落选的创业者,其创业技能得到了多大的提高,创业意识得到了多大的增强,目前国内还少有完整的考核评价指标.

四、MBA创业大赛整合课程的设计

如前所述,各大高校开展的创业大赛其实分为两种,一种旨在选拔优秀创意,另一种则是希望通过创业大赛让学生体验商业实战经历、扩展人际网络以及锻炼创业精神和创业技能.前者的创业大赛属于选拔模式,后者为培养模式.本文将创业大赛作为整合课程研究时,选取的研究对象应属于培养模式,因为只有培养模式的创业大赛能够符合课程应包括课程目标、课程内容、课程实施等要素的原则.

课程的设计需要回答课程目标、课程内容、教学开展这三个基本问题,创业大赛作为MBA整合课程进行设计时,须考虑到其相应的特点,并且要注意克服前文提及创业大赛作为整合课程存在的不足.

(一)整合课程的目标

课程设计首先要回答课程目标是什么,即“为什么而教”的问题,创业设计大赛的课程目标与学校培养目标、国家教育目的是一致的,只是在前两者基础上的具体化.教育目的是站在国家或整个社会的角度形成的,因而是总体性、概括性的,我国自2015年后出台了一系列文件促进创业教育,大众创业、万众创新也成为国家发展战略.虽然国家的教育目的非常明确,但是在落实和贯彻中,因学校资金、师资、地缘等因素的差异,国家的教育理念在不同地区、不同学校会有不同的做法.学校培养目标是结合自身的实际情况,对国家教育目的进行落实.在培养目标上,创业大赛整合课程属于商科课程体系的一个环节,各高校教育目的因学校自身历史积累、生源差异、资源供给的不同会存在些许差异,但是大体上都有培养具备综合素质的创新人才这一目的(见图1确定课程目标的一般逻辑).

图1 确定课程目标的一般逻辑

以笔者所在的江西财经大学为例,江西财经大学MBA项目的培养目标一方面贯彻落实国家创业教育的理念要求,同时又结合高校立足中部省份江西的实际情况,培养目标具体表现为“培养秉持信敏廉毅校训、掌握当代管理理论、熟悉中国管理情境、引领青年创业潮流的创业型管理精英”四个方面.

要能够有效实现预先设定的培养目标,是需要以校内的课程为载体的.培养目标虽然是国家教育目的的进一步深化,但还是设计了许多如品德修养等学习之外的领域,用来作为课程设计的起点内容仍然过于宽泛.在培养目标的基础上排除那些与学

习不相关的部分并进一步具体化就能够得到课程目标,课程目标是课程设计的指导方向.创业大赛的课程目标表现为通过模拟真实的创业活动培养学生的创业意识与能力,让学生能够对创业这一概念形成更深刻的理解.如著名的哈佛大学商学院认为创业大赛是学生学习经历不可或缺的组成部分,大赛目标为“给学生提供完整的学习经历”.

(二)整合课程的内容

课程的内容反映了“应该教什么”的问题,整合课程的课程内容是学习活动,而学习活动总是围绕某一特定的主题来进行设计的(见图2整合课程与创业大赛的课程内容设计模式).

传统课程以及跨学科课程的内容设计模式是主题-学科;而整合课程的内容设计模式是主题-概念-活动.以创业大赛为例,创业大赛属于高校创业教育课程体系的一个环节,有“创业”这一明确的主题,由此主题形成广泛的概念网络,如创新、技术、创业环境、创业氛围、资本、能力、竞争者,等等,要让学生充分理解上述概念就要设计一系列的活动,让学生在活动中根据自身经验进行自主探究,这也是构建主义学习理论的要求.这一系列的活动可以包括竞争对手分析、环境分析、财务预测、股权设计、谈判,等等.要合理地开展上述活动,就要求对创业大赛的竞赛流程进行刻意的设计,以引导学生在参赛的过程中能够依据自身的经验对“创业”这一主题形成全面完整的认识.

图2 整合课程与创业大赛的课程内容设计模式

在课程内容的组织方式上,创业大赛的内容涉及经营管理理论的方方面面,要求学生混合运用各门学科的知识解决创业中的问题,在课程内容的组织方式上表现为横向组织,即充分强调知识的广度而非深度,能够起到打破学科界限的效果.在创业设计大赛的各个环节,比如在进行财务预测时很多知识内容属于会计课程,在商业演讲的环节,运用较多的理论知识来自于商务谈判课程,而商业计划书撰写时有一部分篇幅内容属于战略管理课程.这种横向组织的课程内容强调知识的应用性而不拘泥于特定的知识形式.然而这种课程组织形式要求老师对各门学科的内容都非常熟悉,对老师的教学能力有一定的要求.

(三)整合课程的教学开展

前文已经说到,整合课程的课程内容是活动而非教材,如何有效地开展教学活动需要设计好相应的流程.在整合课程的开展中,整合课程应设计一种教师与学生协作进行教学的方式,即在确保学生主体地位的同时,又能发挥教师在教学中的主导作用.在创业大赛整合课程中还需要加入校外导师等支持体系(见图3).

美国是举办创业大赛最早的国家,从办赛效果来看,已经有一大批优秀的企业从创业大赛中产生,社会的创业氛围也同样较好,更是有硅谷这样的创业者圣地存在.可以说美国的创业大赛在全球拥有巨大的影响力,因而美国高校创业大赛的开展流程具有很好的借鉴、指导意义.本文根据相关资料梳理了五个全球顶级的创业大赛的实施情况(见表2).

竞赛单元是创业大赛课程内容的开展形式,即按何种顺序组织预先计划好的活动,也是各项创业大赛特色体现的地方.以MIT 10万美元创业大赛为例,历时一年的大赛按照季度分为三个独立的竞赛单元,分别为秋季举办的电梯演讲竞赛、冬季举办的执行纲要竞赛,以及来年春季举办的商业计划竞赛.每个竞赛单元都有预赛和决赛阶段,在上一个竞赛单元中被淘汰的队伍将无法进入下一个竞赛单元.电梯演讲竞赛单元主要是创业创意的展示,在执行纲要竞赛单元中将进行参赛团队的组建与创业执行纲要的评审,在最终的商业计划竞赛单元将给团队配备导师,创业计划书的写作和商业演讲环节也是在这个单元内完成的.这些活动的开展能够极大地丰富学生的创业经验,经历过创业大赛学习的学生对真实的创业活动有了更直观的了解,创业技能也得到相应的锻炼,以此达到预先设计的课程目标.

图3 创业大赛组织流程图

知识结构可以理解为在创业大赛的流程设计中刻意安排的对参赛学生的辅导,也是创业大赛反馈环节的载体.知识结构的设计是实现创业教育与创业实践结合的关键所在,如麻省理工和斯坦福的创业大赛知识结构就由研讨会、训练营和导师制构成.德克萨斯投资实验室创业大赛也会安排一天进行“反馈单元”的活动,来自世界各地的选手与创业专家充分交流,并获得商业计划的反馈,比如沃顿商学院在开展创业设计大赛时会设立专门的法律、财务讲座,也会请管理咨询公司的高层管理者和大学的教授开展特定的研讨会和训练营.MBA的创业大赛一般应设计有创业大赛赛前培训,导师辅导,邀请MBA校友、企业家进行创业讲座等知识结构.

表2 美国五个顶级创业大赛的实施情况梳理

大赛名称竞赛单元知识结构大赛目标支持体系组织者

麻省理工清洁

能源大奖赛半决赛、决赛导师制为那些拥有能够改变世界的

能源创意的学生打开大门赞助商MIT学生

莱斯大学商业

计划竞赛第一天,实训与电梯演讲比赛;第二天,初赛与反馈;第三天,半决赛、挑战赛和决赛反馈环节、导师制给予在校生真实的

商业体验赞助商、自愿者、

合作伙伴、退赛惩罚莱斯科技与创业联盟

德克萨斯投资

实验室创业大赛电梯演讲竞赛、商业计划竞赛单独一天的反馈活动模仿真实的筹集风险

投资的过程高额奖金德克萨斯风险投资试验室

麻省理工学院

10万美金创业大赛秋季电梯演讲比赛、冬季执行

纲要比赛和春季商业计划比赛研讨会、讲座、训练营、

导师制培育学生的创业意识和创业

技能,打造校园的创业文化董事会、赞助商与

校友资源网络MIT学生

哈佛商学院

风险投资大赛前期准备、首轮评审、二轮评审最终评审研讨会、导师制、反馈环节、往届优胜者交流会为学生提供富有意义的

学习体验商业计划保密协议,校友、企业家、风险投资商网络,退赛预防协议哈佛商学院

资料来源:根据相关资料整理

五、结语

整合课程以鼓励学生自主探究的教学理论为基础,如建构主义理论、认知发展理论、发现式学习理论等.是符合MBA课程体系体现培养学生实践能力的要求的.

整合课程的教学结果通常以调查报告与分析报告表现,创业大赛的结果为创业计划书以及商业演讲.将创业大赛置于整合课程的框架内进行设计,以是否提升学员的素质与创新能力为标准,建构起完整的考核评价指标体系,可以大大提升创业大赛的效果.

在借鉴国外创业大赛的基础上,我们构建“主题-概念-活动”作为整合课程的创业大赛的基本框架.在完善流程的前提下,创业大赛能完整地串联起MBA课程体系,担负起整合的功能.

参考文献:

[1]Marcella L. Kysilka. Understanding integrated curriculum[J]. Curriculum Journal, 1998, 9(2): 197-209.

[2]Malik A S, Malik R H. Twelve tips for developing an integrated curriculum[J]. Medical Teacher, 2011, 33(2): 99-104.

[3]Campbell C, Henning M B. Planning, Teaching, and Assessing Elementary Education Interdisciplinary Curriculum.[J]. International Journal of Teaching & Learning in Higher Education, 2010(22): 179-186.

[4]Shriner M, Schlee B M, Libler R. Teachers’ perceptions, attitudes and beliefs regarding curriculum integration[J]. The Australian Educational Researcher, 2010, 37(1): 51-62.

[5]Beane J A. Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic Education[J]. 1997, 31(4): 494-497.

[6]黄甫全.国外课程整合的发展走势及其启示[J].比较教育研究,1997(3):39-42.

[7]Drake, Susan M. Creating Integrated Curriculum [M]. California: Corwin Press, Inc., 1998: 43-93.

[8]Fogarty R. Ten Ways to Integrate Curriculum.[J]. Educational Leadership, 1991, 49(2): 61-65.

[9]Jacobs H H. The Integrated Curriculum[M]// Sharan. Organizing Schools for Productive Learning. Berlin: Springer Netherlands, 2008: 22-23.

[10]Watkins D. Developing and Designing an Effective School Curriculum: Enhancing Student Achievement Based on an Integrated Curriculum Model and the Ways of Knowing Through the Realms of Meaning[J]. Focus on Colleges Universities & Schools, 2011, 6(1): 1-15.

[11]Mustafa J. Proposing a model for integration of social issues in school curriculum[J]. International Journal of Academic Research, 2011, 3(1): 925-931.

[12]金津,赵文华.美国研究型大学顶级创业大赛的比较与借鉴[J].清华大学教育研究,2011,32(5):79-85.

[13]郑如霞.国外创业教育发展状况和发展趋势研究[J].集美大学学报, 2007,8(2):63-66.

[编辑:何彩章]

此文结论,这篇文章为关于创业大赛方面的大学硕士和本科毕业论文以及工商管理硕士和创业大赛和创业大赛研究相关创业大赛论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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