小学语文学导课堂的实施,该文是关于小学语文类毕业论文开题报告范文和小学语文和课堂和浅谈有关毕业论文范文.
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【摘 要】 如何正确处理小学语文课堂教学中学生的“学”和教师的“导”的关系,是新课改的一项重要工作.如何实现“学”和“导”的和谐统一,实现有效教学.本文从关注“学”的起点,“导”以方法；重视“学”的难点,“导”以路径；把握“学”的内容,“导”以方向三个方面进行了探索.
【关键词】学导课堂；实施策略
当前,语文教育界在总结教学经验和理念的基础上,提出了“学导课堂”的新主张.这种主张认为,教学中学生的“学”在先,“导”在后；先学后导,顺学而导,以学定教.只有“学”和“教（导）”和谐统一了,课堂教学才能有效、高效.如何实践这一教学理念？笔者谈谈见解.
一、关注“学”的起点,“导”以方法
小学生的学习思维以直觉思维、形象思维为主,缺失的是理性思考和深度认识.在学习策略上,学生往往是无意识的,仅凭自己的“先验”“先知”进行学习.由此,足见教师的“导”有多么重要.教师要根据年段,根据《语文课程标准》制定的年段学习目标,根据不同年龄学生的学习特点,通盘思考,理性分析,“导”以正确、合适之学习方法,指给学生一条科学、有效学习之路,使他们学习时有“法”可依,轻松学习,高效学习.
例如人教版三下课文《女娲补天》教学,一位教师依据《课标》第二学段阅读目标中的一条：“联系上、下文,理解词句的意思,体会关键词句表达情意的作用”,结合课文实际,考虑学生在学习这篇课文时,在学习方法上他们不大可能关注“关键词句”,即使他们有意识地去关注,也不大可能精准把握住课文中最有学习价值的“关键词句”.
教学时,在充分了解学生、放手让学生自主学习的基础上,教师引导学生去关注课文第一自然段的五组词语：“窟窿、深沟、燃烧、围困、挣扎”.并在学习策略上给予学生支持：（1）读读这五个词语,发现了什么？学生发现每组词语偏旁都相同.（2）选择其中一个词语,展开想象.透过这个词语,你仿佛看到了怎样的画面？学生纷纷用自己的语言加以描述,很好地进行了语言和画面的衔接、转化,形象、具体地感受了词语的意境,从而理解了意思.（3）把五个词语送到句子里去读读,体会到了什么？学生有感情地朗读句子,悟出,这五个词语形象、生动地写出了天空塌下一大块之后,人们所遭受的巨大苦难.（4）学生畅谈感受之后,再次有感情地读句子.（5）教师小结学习策略,引导学生阅读时可以抓住关键词语,展开想象,用心体会,才能真正悟出句子蕴含的情感.
在接下来学习课文第三自然段时,学生尝试着运用这样的学习策略,自觉、精准地扣住“零零星星”“几天几夜”“找啊找啊”三个关键词,想象体察,自读自悟,体会到了女娲补天的无比艰辛.
这样的教学,既准确地把握住了学习方法、策略的序列,又很好地实现了“学”和“导”关系的和谐统一、有机结合.在学生的“学”不能很好地抓住“核心”时,教师适时出手,加以引导,因“学”而“导”,以“导”促“学”,水融,相得益彰,达到了一种理想的教学境界.
二、重视“学”的难点,“导”以路径
语文教材内容（“用什么去教”）要教学化,就要贴近教学的实际,形成具体而有效的教学设计.而“贴近实际”,“具体有效”,意思是贴近特定学生的实际,是对具体的学生学习有效.教学设计,要从“导”和“学”两方面加以考虑,要更多地考虑“学”,设计一条为“学”路径.
笔者在教学《普罗米修斯》一文时,紧扣“惩罚”一词,开展全文教学,学习路径简约、明了,效果令人满意.
首先读透课文,发现《普罗米修斯》一文重点是写“遭受惩罚”.为了烘托普罗米修斯的“英雄”形象,课文详细地描述了普罗米修斯遭受惩罚的过程：“忍受痛苦”、“遭受痛苦”、“承受痛苦”.
其次,笔者课前作过一个小小调查,询问部分老师和学生,“罚”字的部首是什么？结果出乎意料.答案有三个：“四”“目”“皿”,竟然没有一个人说对.“罚”字是“网”字头,由三部分组成.“网”字头表示把人捆绑起来,失去自由；“言”部意指言语攻击；“刀”部则象征用各种刑具对人加以折磨.
无论从课文重点和学生学习难点上来看,“惩罚”一词,都必须做重点教,学习路径设计水到渠成.教学紧扣“惩罚”一词,联系课文语境,步步走向纵深,有如拾级而上,学生不断地获得发现的欣喜.这样的学习路径设计,“导”为“学”服务,“学”因“导”深刻,是一次难忘的学习之旅.
三、把握“学”的内容,“导”以策略
我们思考“教什么”比“怎么教”更为重要,实际上就是在思考“学什么”比“怎么学”来得重要这一问题.近几年来,小学语文课堂教学努力倡导跟“内容分析式”的课堂教学说再见,课堂教学转而关注作者的“言语表达形式”,重在语言习得.
比如,学习《景阳冈》,教师就有必要提出这样一个问题,引导学生观察、思考：“课文中多处写了‘哨棒’一词,请默读课文,划出带有这个词语的所有句子,看看,有何发现？”结果,学生一找,发现课文中竟然13处提到了“哨棒”.然后,教师引导学生思考：这些写“哨棒”的句子说明了什么？武松艺高胆大,而且胆大心细,棒不离身.学生对武松的真实品质有了新的认识,替代了先前不完全正确的认识,武松勇敢、豪放,但有点鲁莽,不够细心.经老师这样巧妙的“导”,学生切身感受到经典作品的“秘妙”所在,从言语习得上有了深刻的体验.
总之,小学语文的“学”和“导”,两者矛盾客观存在,把学生的“学”放在首位,同时,又重视、凸显教师的“导”,努力做到导得及时、适时,导得合理、合法,导得入情、入理,导得巧妙、精妙.“学导课堂”是我们追求的真实课堂、高效课堂,也是小学语文教学实现返朴归真的理想课堂.
【参考文献】
[1]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社,2009
[2]周一贯.重构语文“学导课堂”的应然性和可然性[J]. 语文教学通讯,2012.3
（浙江省平阳县风卧镇红军小学）
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