中国高等教育学会教育评估分会2019学术年会综述,本文是高等教育类有关学士学位论文范文和学术年会和学术年会综述和高等教育类论文范文检索.
高等教育论文参考文献：
（北京师范大学 教育学部,北京 100875）
中图分类号：G40058.1
文献标志码：B
文章编号：16728742（2017）04003605
2017年姚冬萍,等：中国高等教育学会教育评估分会2016学术年会综述第4期
中国高等教育学会教育评估分会2016学术年会于12月2日至4日在广州市中山大学召开.本次会议由中国高等教育学会教育评估分会主办、中山大学与中山大学新华学院联合承办,会议主题为“高校人才培养模式改革与质量保障体系建设”.参加会议的代表为来自教育部相关部门、教育质量保障与评估领域及学术期刊、高校教学研究机构和各会员单位的专家与学者等,共计170余人.与会专家立足于中国高等教育“双一流”建设和大数据时代背景,从高校人才培养模式改革和质量保障体系建设的实践和需要出发,围绕四个主题：“高校人才培养模式改革与质量保障体系建设”、“高校教师教学发展的制度与机制”、“五位一体评估模式与高校质量保障体系的建构”和“院系教学质量保障体系建设的实践探索”开展了交流研讨.
教育评估分会副理事长兼秘书长、北京师范大学周作宇教授致开幕词,周作宇指出：中国高等教育发展到现在,众多学者都依靠评估、关心评估问题,学者们也需要讨论“评估”自身发展的问题.如今高等教育进入快车道,全国主流话语是建设一流学科与一流大学.因此,什么是一流学科,什么是一流大学,都是需要学者们不断思考的问题.第四轮学科评估的结果也是全国学者关心的话题,其中尤其关注人才培养.界定大学的内涵,要从人才培养的角度出发.在评估时代,需要讨论什么是好的评估,什么样的评估是我们需要的.评估不仅是提出目标,也是反映现状,是发现院校的长处,也是厘清短板.我们需要专业化的组织、专业化的群体、专业化的机构来组织我们对评估本身的质量建设.首先需要保证高等教育评估自身的质量,才能保证高等教育评估能够促进高校的发展.
一、高校人才培养模式改革的实践探索
与会专家用鲜活的案例介绍了各校进行的人才培养模式改革实践.高校课堂教学填鸭式、满堂灌、照本宣科的现象比较普遍,成为制约人才培养质量的主要因素.即使部分学校自评报告中提到采用了“启发式、探究式、参与式”课堂教学,而事实上,长春光华学院院长张德江教授走访50余所大学发现,大多数院校教师授课方式依然以教师单一讲授为主.张德江以所在学院正在进行的全校课改方案为例,介绍了从制度设计、激励保障、试点课堂等方位进行的试点改革.试点改革取得了显著的成效,使教师从单一备课到师生共同备课,教学方式从学生参与到师生互动,教学评价从教师教学量到关注学生的学习量,学生学习方式从知识记忆到能力训练,考核方式从期末一张卷到过程激励,以及学生学习状态从“要我学”到“我要学”等几个方面的变化.
罗海鸥研究员以岭南师范学院与广东省政府以及台湾地区的大学、特教学校进行协同创新为例,介绍了提高师范院校教师教育核心竞争力的有益探索.岭南师范学院与广东省、台湾地区开展的协同创新,主要围绕学生培养、教师交流、科研立项、人才聘用等几个方面展开.避免了单纯的“数量扩张”,侧重“质量优化”,开辟了具有鲜明特色的特殊教育师资培养的新路径.与此同时,阐述了文化建设是大学的根本、命脉和核心影响力.罗海鸥研究员认为办大学、育人才必须重视人文环境建设,提升人才培养模式的内生动力.
南方科技大学协理副校长、书院总监韩蔚结合南方科技大学的实际,提出书院制育人模式.书院制以导师制为基本制度,将本科生全部纳入书院管理.南方科技大学在本科生一年级与二年级实行不分专业的通识教育,在三年级与四年级进行专业学习这一做法,旨在通过通识教育,促进学生在认知、情感、社会性等方面的多维度成长.
二、学生学情分析的实证研究
厦门大学教育研究院副院长、教育评估分会常务理事史秋衡教授,依据针对20122015年中国大学生的学习情况开展的调查,提出人才培养模式改革的逻辑起点是学生对专业和学校提出的核心需求,而高校提升质量的路径可依据学情调查分析对人才培养模式进行分类建构.其认为教育的本质是关注人才培养,关注成长体验,设计优良的教学.
中山大学傅承哲从学生学习成果的内生性影响机制进行了实证研究.学生学习成果评估作为教育评估中的重要领域,其基本范式是建立在社会科学研究领域中的因果关系探寻上.内生性问题作为社会科学领域因果关系判定的前沿议题,目前集中在社会学和经济学领域,教育评估领域较少关注.在学生学习评估过程中,应关注内生性偏误的影响,消解偏误.内生性偏误的本质是和自变量、因变量都有关的变量从模型中遗漏.个体效应在学生学习成果评估当中的内生性影响,已经引起了部分学者的关注.傅承哲的研究从内生性变量出发,侧重对“学生在校经历满意度、社会人文思辨能力、基本理解能力和自我发展能力”四个维度的分析上,提出学生个体的学习投入与学习成果的关系受到较大的个体异质性影响.因此,在研究中应该注重个体效应对学生学习成果的影响作用,关注基于传统的回归方法对学生学习评估可能造成的偏误,提高学生学习成果评估的客观性.
三、“双一流”建设的思考
2015年10月,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》,提出在“211工程”、“985工程”以及“优势学科创新平台”和“特色重点学科项目”等重点建设的基础上,推动一批高水平大学和学科进入世界一流行列或前列,实现我国从高等教育大国到高等教育强国的历史性跨越.与会专家从大学排行榜、学科评估、以及拔尖人才创新人才培养的目标等方面对双一流建设进行了讨论.
1.大学排名、“双一流”建设及学科评估
华南师范大学教育科学学院院长卢晓中教授,以基于上海交通大学、泰晤士高等教育与QS三个大学排行榜的研究对世界一流大学与学科状态进行分析指出：世界一流大学首先必然有一流学科作为支撑,一流学科建设是世界一流大学建设的基础；其次,世界一流大学的学科,并非都是世界一流的；另外,一流大学既与一流学科的数量相关,也取决于一流学科的质量,一流学科的质量因素对于提升大学排位及进入一流大学行列有时是至关重要的.卢晓中提出了世界一流大学与一流学科建设关系的基本向度,是以一流学科建设为基础推进一流大学建设.当一流学科的建设成果“丰富”到一定程度,世界一流大学则自然达到.“丰富”包含数量意义和非数量意义两方面含义.其中数量意义是指通过建设,当世界一流学科达到一定数量以后,大学也就自然成为世界一流的大学；非数量意义是指部分大学如加州理工学院的一流学科虽然不多,但仍然能跻身于世界一流大学行列,甚至是世界顶尖大学.这昭示了建设世界一流大学和一流学科的不同选择和多样选择.高校要根据自身实际,合理选择建设一流大学和一流学科的路径.
第四轮学科评估结果尚未落定.卢晓中认为：如果双一流建设以学科评估的结果作为前提和依据,则学科评估将会促进高校学科和整个大学的发展,关键在于如何进行评价.评价方式涉及事实判断和价值判断,依据不同价值立场确立的评估标准与指标不同,其排名结果差异巨大.因此,在学科评估中应当进一步明确目的与功能相一致的学科评估的价值立场,从评估目标、过程与方法等方面,融合评估的事实判断与价值判断来建构起学科评估体系,这是走出具有中国特色的高校学科评估之路的基本路向.
2.人才培养目标与“双一流”建设
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中把“创新人才培养模式,形成各类人才辈出,拔尖创新人才不断涌现的局面”列为教育改革发展的具体目标.中山大学李延保教授认为：在确认研究型大学的培养目标定位时,首先应当在学校办学理念和价值取向中体现有利于培养个性、激发创造力的人文精神；其次,在思维方式上,要把中华文化整体观的哲学思想和西方逻辑推理、实证分析的思维方式相结合,培养学生科学思维方法.另外,在人才培养模式和教学方法改革中要突破传统思维,找出瓶颈,使改革获得突破.
在拔尖创新人才的培养中,应注重研究性教学和教学过程研究性的统一.在建设高水平大学的过程中,师资队伍建设和学科、专业结构布局的调整与整合是实现学校发展战略目标的两个重要抓手.在学科建设和调整的过程中,应促使学校将高水平教师和学术科研基地融入到本科教学和人才培养之中,促进人才培养质量的提升.
在工程教育领域,中国工程教育存在质量不高,工业界参与深度和规范化不足等问题.中国加入《华盛顿协议》,标志着中国工程教育标准与国际接轨.湘潭大学章兢教授认为在此背景下,我国工程教育要借此契机,加强人才培养模式的改革,完成“能力本位”的转型,强调以学生为中心的教学模式,主张基于教学质量达成度评价以及工程师制度改革,促进工程教育的改革.
四、高校质量保障体系的建构
1.基于发展规划的地方高校质量保障路径
高校发展规划可以为学校发展提供决策参谋与办学咨询.地方高校内涵发展需要特色的发展规划.北京师范大学洪成文教授以参与延安大学、宜宾学院等高校的规划方案制定为例,提出规划的主要举措有定好位、找资源、造大势和协同好四个方面,认为合理的学校发展规划有助于学校进行定位、促进资源的深度挖掘、促进相关资源的整合,是一次自下而上的总动员.
2.基于学位授权审核的高校质量评估
研究生学位授权审核,是指国务院学位委员会对高等学校与科研机构开展研究生培养和学位授予的资格进行审查与批准的过程.北京师范大学姚云教授团队的研究显示：中国学位授权审核面临着高等教育层次结构不合理、以数量或地域分配指标控制授权增长规模、东中西部发展极不均衡以及学位授权审核时间不固定四个方面的制度化困境和挑战.学位授权审核改革,首先应当考虑学科方向与特色、学科队伍质量、人才培养状况、培养环境与条件等方面,在此基础上,制定科学质量标准体系,依规实施研究生学位授权审核.其次,应当改革研究生学位授权审核经费投入的短板,从生均拨款、研究生奖励经费、生师比、学校经费收入等方面,考虑是否暂停其所属院校新增学位授权.另外,应当设置学位授权审核规模“天花板”,当全国普通高校博士、硕士学位授予单位数量与学士学位授予单位数量达一定比例,应不再新增普通高校博士、硕士授予单位.最后,应当建立学位授权审核决策的权威组织结构,同时将审核重点向研究生质量评估转移.
3.大数据时代的质量监测精细化
广州思迈特软件有限公司李光胜介绍了本科高校评估的精细化需求以及应用.本科高校评估的精细化需求,包含掌握精细信息、精细分析评估及精细分析需求等方面.精细评估需要大数据技术作为支撑,通过大数据技术可获得专业数据采集方案,挖掘潜在风险和关联关系,提出相应的解决方案.
上海喆思电子技术有限公司曹喆,介绍了应用大数据系统进行上海市某校本科教学教师激励计划的实践,通过高校自查、数据分析和形式审查、专家现场督察、检查报告等形式,对教师产生了几个方面的影响.首先是从行为约束过渡到文化自觉,其次是从数量增长过渡到质量提升,最后是从形式到位过渡到内涵建设.大数据也可运用于精细化的人才培养质量调查.以往针对高校人才培养质量反馈的毕业生与在校生调查,多以“满意度”评价为考量,弊端是过于主观、指向不明导致结论可能“无效”.运用大数据系统,结合专业培养目标指标来进行设计问卷,可使结果相对客观、更为精准以及更有利于诊断和改进教学质量.
五、结语
分会副理事长兼秘书长周作宇教授在会议总结中提到,本次会议覆盖了人才培养的各方面讨论,总结了六个关键词.第一,“专业”.高教评估的专业发展,是高教发展的一个重要领域,是高等教育专业化发展的重要方面,当一个领域得到重视,意味着能得到资源.资源包括物质资源、人事资源、时间、集中的注意力等.重视不仅仅包含领导重视,也需要机构每一位成员的重视.第二,“进步”.进步包含知识的进步和组织的进步.知识的进步包含需要探讨的问题的深度与广度的问题,深度是指知识探讨是否达到天花板,广度是指知识的边缘和范围.从组织的角度,参与高等教育问题讨论的不只是高等教育组织本身,行业之外的组织,如各企业公司都参与了高等教育评估,这是组织的进步.第三,“一流”.大学需要一流的精神,按照一流机构的标准来要求高校自身.第四,“规划”.学校的发展是一个整体,人才培养是核心,但是人才培养和高校的其他机构之间可能存在资源争夺的情况.在强调规划重要性的时候,要充分认识到大学组织的复杂性.大学存在非理性的部分,因此存在可规划与不可规划的方面,大学不可规划的部分可能是大学的新生长点.第五,“教学”.在MOOC时代、教育大数据等新关键词的背景下,需要讨论新科技环境下高校人才培养的“变”与“不变”.新科技带来的教学方式变化是“变”,而人才培养质量是“不变”的追求,工具是为人才培养服务,不可忘记学习的根本是人的幸福、人的精神世界的丰富.第六,“影响”.要看大学对社会产生了什么样的影响,大学对人产生了什么影响.大学是人的一个驿站,人要获得幸福感,需要大学帮助人进行成长,获得个人能力的提升.
（收稿日期：20170215；编辑：平古）
2017年7月第33卷 第4期高 教 发 展 与 评 估Higher Education Development and EvaluationJuly, 2017No.4, Vol.33
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