初中英语阅读pre-readig的词汇教学方式,本文是有关英语阅读专科毕业论文范文跟初中英语和pre和浅析方面毕业论文题目范文.
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一、英语词汇教学的重要性
词汇是语言三要素（语音、词汇、语法）之一,是语言的基本材料.著名语言学家里弗（River）认为,掌握足够的词汇是成功运用外语的关键,没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念.
(一)《新课标》对初中英语词汇的要求
《英语课程标准》（2011年版）对初中英语词汇教学在质和量两方面都提出了较高的要求.在量方面,五级目标要求初中学生学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配.在质方面,五级目标对词汇教学提出了以下要求：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物,行为和特征说明概念等.
(二)中考的要求
从近几年来的中考试题来看,中考对英语词汇的要求越来越高.从2012年的中考题型改革开始至今,无论A卷还是B卷,对学生的词汇的考查都是重头戏.A卷的单选题中考察学生对词汇、短语的搭配、辨析、以及在语境中的运用能力；A卷的两篇完形填空,三篇阅读理解,以及B卷的任务型阅读理解,考查学生的词汇、短语的搭配、辨析、运用及猜词的能力；B卷的完成对话考查学生的词汇、短语在语景中的运用的能力；B卷的短文填空考查学生的词汇、短语的搭配、辨析、运用、词形变换等能力.
二、 初中英语阅读课词汇教学的现状
(一) 教材现状分析
2012年新版英语教材具有信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生阅读心理和兴趣等特点.但是阅读文章（特别是长篇阅读文章）的词汇量较大,一篇阅读文章少则几个单词,多则10多个甚至是20多个新词汇.
(二)教学现状分析
初中英语教师们对阅读课单词的处理大致分为以下三种方式：1、课前单词全扫清,一网打尽免操心.2、遭遇新词必须讲,求全求备不担心.3、不管不问新单词,课后弥补再尽心.
(三)学情分析
不少学生不喜欢上阅读课,觉得阅读材料生词太多、篇幅太长、难度太大.学生常感到不能很好地把握文章要旨,不能深层次理解阅读材料；习惯进行逐字逐句的汉译英翻译而非联系上下文猜测句意；不能将语言材料放在具体语境中进行思维.可见词汇教学在阅读课中有着非常重要的作用.因此,英语教师应致力提高阅读课词汇教学的效率性和趣味性.
三、阅读课中词汇的分层教学与分阶段教学的意义
词汇的分层教学是指教师在教学设计的时候要仔细钻研教材,深挖文本,将文本中出现的生词进行以下的逐级分类：四会词（即重要词汇,需要学生掌握音、形、义、性的词）,识记词（需要学生会认、会读、但不一定要能用的词）,了解词（即学生通过上下文能理解意思,不影响学生的阅读进程,不要求掌握的词）.
词汇的分阶段教学是指分时段呈现新词汇.词汇教学既不能图省时省事课前或课后一次性集中处理,也不能挤压阅读的时间,将阅读课变成词汇课.阅读课的词汇教学应分为读前、读中和读后三个阶段.根据文本内容,确定每个阶段要呈现哪些词汇,渐进地让学生在阅读的过程中内化词汇.
四、词汇的分层与分阶段教学的具体措施
首先,教师应该在教学前将阅读文本细致分为以上提到的三大类——四会词、识记词和了解词.然后在教学过程中分为读前、读中、读后阶段进行阅读课的词汇教学.在阅读课读前阶段,教师应挑出文本中出现频率极高,会影响学生理解文章大意的生词,以及涉及西方文化背景的词汇,精心备课,趣味性地融入到课前导 读阶段进行教学.具体教学方法如下：
（一）直观教学法.直观的教学辅助工具多种多样,包括：实物、图片、动作、表情、幻灯、电影、多媒体等现代化技术手段.
如在Go for it 八年级上册（2013版） Unit1 Section B 2b的阅读课前,就可以先给学生展示 paragliding的图片.图片中生动的人和事物可以帮助学生快速掌握文章的关键词汇.
（二）情景创设法.情景语境这个概念是由著名的人类学家马林诺夫斯基在1923年提出的,他指出词汇结合情境才是有生命的.因此教师注重情景的创设能帮助学生积极地记忆单词.
（三）问题讨论法.课前教师根据阅读课话题设计讨论题目,自然引出新单词.例如,在Go for it 九年级 （2011版）Unit3 Should I be allowed to make my own decisions? 长篇阅读课前,教师设计问题：Do you want to succeed? How can you achieve your dream? 引出新词succeed、achieve.学生通过讨论问题,掌握了新单词.
（四）头脑风暴法. 在阅读课前,运用头脑风暴,激活学生已学词汇,同时自然引出新词汇.而制作word map,更有利于学生学习和记忆新词.如,在Go for it 九年级（2013版）Unit 9 Section A 3a-3c阅读课前,先和学生玩头脑风暴游戏.
学生在游戏过程中记住了down这个新词.
（五）英英释义法.教师对文中词汇的讲解最好尽量采用英语释义的方法.课堂上英英释义能给学生营造更完整的英语氛围,提高学生的英语听辨能力,同时培养学生的英语思维能力.
（六）联想教学法.联想是指利用看到或听到的语言材料引起对另一语言材料的回忆,并从中进行比较,找出它们之间相同、相似或相反之处；或对有关内容予以大体的或细致的链式归纳或总结,从而建立起相互间的某种联系的方法.
(七) 构词教学法.英语中最常见的三种构词方法：派生法,复合法和转化法
派生法即派生词缀和派生词根结合构成单词.初中阶段常见的前缀如：un-, in-, il-, dis- 和否定意义有关：如 unbelievable, incorrect, illogical, disable; 后缀如：-er -or -ist -ress和“人”、“职业”有关 ,如 farmer, sailor, scientist,waitress; 词根如-ship 表关系：friendship, membership.
复合词即把两个或两个以上不同的词结合在一起构成一个新词.如：living-room, pen-pal, gentleman, airport.
转化法即不改变词的形态而将其转变成另外的词性.如 water n.水 —— to water v. 浇水,fool n. 傻瓜——to fool v.愚弄.
五、结束语
初中英语教师要按照新课程标准的要求,遵循中学英语词汇教学的原则,认真分析学生学习英语词汇中存在的问题,根据阅读文章的特点,采取不同的阅读课读前词汇教学方法及教学策略,让学生对英语词汇学习感兴趣,积极主动学习,切实提高综合语言的运用能力.
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摘要有效的阅读教学有利于帮助学生掌握语言基础知识,提高学生的综合语言能力,促进其认知和思维的发展 本文结合笔者的教学实践,谈论了如何基于话题与功能进行阅读课有效设计的必要性及其策略 关键词话题功能；阅.