教学形式着力思想情感渗透核心素养一节比赛课的课后反思,本文是创新教学方面论文范文资料和素养和比赛课和反思有关论文范文资料.
创新教学论文参考文献：
创新教学形式 着力思想情感 渗透核心素养
——一节比赛课的课后反思
卢燕玲
(广东省东莞实验中学 广东 东莞 523000)
【摘 要】 笔者通过参加优质课比赛不断成长,体现在磨课中不断优化设计、改进方案,完善课堂细节；通过反思,总结经验,发现不足,提高能力.
【关键词】 创新 核心素养 教学反思 设计优化
【中图分类号】 G632.4
【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-032-01
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本学期,笔者有幸参加今年市教育局举办的教学能手比赛,在课堂比赛环节,笔者抽到了《实现全面建成小康社会的目标》这个框题,当时倍感头痛,因为本框题的内容主要是政策性的文件,常规性教学是老师课前提出几个设问,引导学生带着问题阅读教材,然后概括出“总体小康”与“全面小康”的区别、全面小康在新时期的三项新要求.由于内容少,理解的难度低,拓展的空间有限,一般情况下,该框题老师只使用15分钟,现在要讲一节40分钟的课,而且是比赛性质的课,确实是一个挑战.经过思考,笔者在深入研读教材的基础上,确定了课堂设计的三个方向：第一、教学方法要创新；第二、注重培养学生自主解决问题能力；第三、注重学生的情感升华.从设计到修改,试课,再修改,再试课,再修改……到最后现场比赛,是一个不断提高课堂有效性、完善课构框架和修正细节的过程,也是提升教学能力、提高教学效率的过程,使笔者真正明白,一个教师的成长,真的离不开比赛的磨练.
笔者本节课的教学活动是按新教改的要求和方向进行设计的,重点是突出学生的主体地位,体现政治学科的核心素养：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与.以下是笔者对本节课的一些反考和总结：
一、 教学设计环环相扣,逻辑鲜明,体现了学科核心素养
本课内容繁琐但考点简单,主要是两个方面：一是区分总体小康和全面小康；二是识记和理解全面小康社会经济方面的三个新要求.怎样用一条好的主线把两个考点有机结合,既帮助学生实现课程目标又能贴近学生的实际情况呢,笔者基于这样的思路做了以下的教学环节设计.感性认识东莞的变化——分析东莞的变化——畅想东莞的未来——我能为东莞做些什么.第一、二环节让学生在认识东莞的发展和分析的东莞发展中区分总体小康和全面小康,以小见大,更接地气地了解两者的区别,培养了学生用联系的、全面的、发展的观点看问题；第三环节让学生认识全面小康社会的新要求,通过畅想,把抽象的文件要求,变成活生生的生活场景和生活品质,真正实现课本知识与现实生活的深度交融；第四环节让学生升华情感,把知识能力转化成情感态度价值观,该环节是本课的落脚点,学生通过相关活动,培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情感,增强了学生为促进家乡发展和实现中华民族伟大复兴的使命感与责任感,实现课程的思想教育的目的,提升了学生的学科核心素养.
二、教学形式创新,激发学生参与热情,落实了学科核心素养
本节课的内容主要是来自政策性的文件,该框题要上好一节公开课,必须充分用好40分钟,如何使以往用半节课的枯燥的教学内容,用40分钟精彩呈现,吸引学生的积极参与？确实需要“搞搞新意”.考虑到高中学生的特点：语言表达能力较强,具备了一定的理性思维,敢于与陌生人打交道,有一定的策划组织能力……于是笔者在教学设计中大胆地运用了现场采访、小组探究、写诗歌、设计宣传口号等方式,课堂效果证明,这些形式是学生喜闻乐见的,充分发动了学生,将教学目的与学生的参与有机地联系起来 .
三、反复试课,注重细节修改,彰显了核心素养
作为参加比赛的课,必须要有一个“磨课”的过程.小到设问、追问的修改,大到活动设计的变化,都需要有精益求精的精神.例如：在第一个设计活动中,第一、二组学生发言后,笔者原先只有“从经济上看,我们家乡发生翻天覆地的变化原因是什么？”这个设问的,发现问完后没有一个精神落脚点,后又增加了追问“是谁领导下我们改革开放,制定符合国情的政策,推动经济发展？”从而潜移默化地引导学生增强 “坚持党的领导”的政治认同感.又如,在第一环节（区别总体小康和全面小康的设计）处理时,需要有一个资料的对比,最开始使用的方法是提前一星期让学生在课后时间通过各种途径搜集东莞在改革开放以来正反的资料,然后整理成PPT,让学生在课堂上展示,并谈体会的,试课的效果还是不错的.但后来听说是异校上课,无法实现这个提前布置,于是笔者转换了一下思路,何不把评委老师当作一种资源？于是笔者第二次试课时运用课堂现场采访评委老师获取信息的方法替代学生课后搜集信息的方法,结果收到了意想不到的效果,学生积极参与,评委老师不再是独立于课堂之外的看客,而是变成了课堂的参与者.但后来又出现了一个新的问题,就是每个采访小组是4—6人,由于教室空间的问题每个小组无法全部都出动去采访,只能每组派2人走出座位,其他人在座位上就无所事事了, 当时发现这种情况后,及时引导他们阅读课本的内容.学生采访后,整理材料并发言,从发言上看,学生“重复建设”情况严重,都从收入、吃穿的消费角度分析……基于这种情况,笔者又做了修改——规定了每组不同角度的任务,并且在小组代表外出时,安排了在座位上的同学讨论本组任务相关内容,等采访的同学回来,发言人将采访和讨论两方面的信息汇总后再发言.最后的比赛课上使用的这个方案确实比较成功,班上所有学生都积极参与了,各个环节有条不紊地进行着,培养了学生公共参与的意识和理性思考问题的习惯.
笔者坚信,只有在不断磨练中,我们才能不断成长.每个教师在教学上没有最高峰只有更高峰, 应永远让自己保持在教育探索的路上,常实践,常反思,常进步.
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