德育，不应忽视心理健康教育,该文是健康教育类有关在职开题报告范文与心理健康和不应忽视和德育类在职研究生论文范文.
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2017年11月12日,湖南省益阳市高三学生罗某刺死47岁的班主任,这令很多人震惊不已.该案中学生是学校的尖子生,老师是市级优秀教师,何以酿成如此悲剧？事发地益阳沅江三中校长刘坤龙在接受记者采访时说：“我们学校已经很多年没有专门的心理辅导老师了.”心理健康教育的缺席,为教育工作者敲响了警钟.班主任在学生心理健康教育方面如何发挥引导作用？学校德育工作又该如何与学生心理健康教育相结合？就此问题,本刊记者采访了几位学校班主任、德育主任、研究员等.
重视班会课,要重内容轻形式
“同学们, 在你们生活中都有哪些节俭榜样呢？”11月15日上午,北京市首届中小学主题班会观摩展示活动在北京市第十八中学举行,来自北京史家胡同小学五年级（九）班的王建云老师在《零米粒背后——节俭美德我践行》展示课中,以班级的两组同学对“ 班级面巾纸使用情况调查”“ 班级用水情况调查”导入,启发学生思考什么是节俭,引导学生制定节俭计划.现场学生讨论激烈,观点多样,引发了现场观摩教师的热烈掌声.
这节主题班会课的设计,正是源于班主任王建云老师对学生心理状态变化的体察.
此前,北京市东城区评选十佳少先队员,学校利用广播、班队会,反复跟孩子们宣传十名候选少先队员的先进事迹,冰球小将赛场上的英姿飒爽,参加科技表演的无人机操控……引得孩子们连连称赞：“哇,好棒！”然而,当视频播放到地坛小学的王子涵勤俭事迹时,王建云观察到班里学生失去了赞叹的目光,“这个有什么好的呢？”大多数学生没觉得她的勤俭美德多么值得称道,王建云意识到这是个教育的契机.王建云说：“孩子们对比较炫的新奇的事物更感兴趣,所以在十个十佳少先队员候选人中,王子涵的并不高.”
像王建云这样,善于观察学生心理状态变化,并利用班会课适时地引导,将学校德育与学生的心理健康教育相结合,化解学生潜在的心理问题的老师,还有很多.
北京171中学初三班主任王本喆曾经给初一学生开过“今天你欺凌了吗”的主题班会,令学生印象深刻.班上有一个女生又胖又黑,弯腰驼背,很不招同学喜欢,甚至不愿意跟她同桌,还给她起绰号.王本喆在班会课上适时引导,试图让学生在自省中发现问题、解决问题.班会课上,一个女生自告奋勇地站起来说：“我们不仅要重视身体的欺凌,更应该重视心理层面的欺凌.我们班有的男生故意疏远有的女同学,给同学起外号,我希望每一个同学都应该受到平等的对待.”
王本喆说：“班会课是教育的一个非常重要的阵地.通过班会让我们能够走进学生的内心深处,这些东西都是不能从成绩量化出来的.”他告诉记者,“我们班同学肢体欺凌很少,我就想通过班会把这种心理欺凌现象引出来.我想帮助这位同学,而不是命令式的强迫某位同学必须跟她坐同桌.学生自省式的自我教育,效果显著.”这正是王本喆开展这节班会课的初衷.课后,这几个男生纷纷向这位女生道歉.
史家小学德育主任李娟认为,班会课需要教育的契机,发现班级问题,及时利用课前五分钟开“ 微班会”更能高效发挥教育功能.
尊重个体差异,评价标准多元化
湖南益阳弑师案中,一位是平日老师眼里的“优秀”学生,一位是益阳市优秀教师,两个“优秀”的人之间发生如此惨剧,是很多人不愿意看到的结果,我们不禁反思,“ 优秀”的标准是不是出了问题？
西南政法大学特殊群体保护与犯罪预防研究中心主任袁林认为,不能将未成年人犯罪的责任简单归咎于社会外因.“内因的重要性在于它在每个人身上的表现都不一样.”袁林表示,这就需要教育工作者体察入微,尽量和受教育者成为朋友,去了解他们真实的想法,而非管理与被管理者的角色设定.
王建云结合她多年的班主任经历,认为学生暴力的成因一般有两个：一是习得的,“ 我见过别人这样,我也这样”；另一个就是习惯.习得的,可以用换位的思考来帮助学生扭转,以此帮助孩子思考和体验.如果学生暴力行为成为习惯了,那就要从学生的情感和认知着手,对他的情感和认知进行调整和长期性的辅导.
北京市教科院德育处主任谢春风说：“我们对‘优秀’的定义早就错了,如果不明晰优秀的标准,我们依然走在错误的道路上.如果师生关系被扭曲,成为敌对关系,社会就没希望了.这两个本来最温暖的关系被弄得如此冷漠,很可怕.可持续发展教育应是改善师生关系的关键法门.”
不久前,北京市中小学教师系列正高级教师职务任职资格评审,北京史家七条小学的班主任万平因为德育工作突出,作为报选正高级教师职务资格认定的教师之一.提及万平,一些老师对她的德育工作赞不绝口.几年前,她所带五年级班上,一个男生因为拒绝写作业将她推搡在地,胳膊摔得瘀青.史家小学德育主任李娟回忆道,“万老师在这种尴尬时刻,不仅没有爆发情绪,反而反思自己的问题,不指责、不推责.特别是在同学都去指责这个男生的时候,万老师及时引导,没有导致二次矛盾爆发.后来*老师的学生很自责,很忏悔,我们挺感动的.看待优秀,无论是班主任管理还是学校评价,要给他们很人文的评价.一个老师的优秀在于自省,把矛盾及时遏制在爆发前.我们对好老师、好学生的评价,应该是多元化的,教育是30%的唤醒和70%的等待.”
万平在接受采访时说：“这名男生注意力缺损,对不同的孩子评价尺度要有所区别.让孩子在他不想写作业的时候强迫他写,无异于在他内心接近崩溃时,再压一根稻草,这就是毁灭.”
中国教育科学研究院研究员储朝晖认为,受教育者已日益多元化,不能再按照同样的标准和路径去要求有不同追求的人.“尊重每个人的选择,在合理范围内尽可能让受教育者在自然状态下发展就是最好的教育.”储朝晖说.
在北京史家小学,学校提倡“写一手好字,写一篇好文章,有一个好口才”的“三个一”评价标准,在给学生评价时,给孩子打造不同的展示平台,这样反馈给孩子的是不同的评价角度.学校在每个学期会记录学生学期始末的学习状况,每学期两个时间节点记录,六年就是“24点”,学生毕业会收到“ 大礼包”,反馈六年来学生的成长变化.
王本喆说：“一线的班主任如何帮助学生,就体现在平时的这种评价中.希望在评价班主任工作时,能把学生的品格发展纳入其中,把班级学生的心理状态纳入其中.除了大考以外,我平时更多的关注谁为班里做了好事.”据王本喆讲述,前不久,班级换完座位,一个女生换到了一个新的座位,她新座位的周围,有原来同学遗留的一些垃圾,这个女生就默默地拿起笤帚和簸箕把垃圾扫出去.他捕捉到这个信息后,就及时倡导大家学习这种奉献、合作的意识.
家校互动,关注学生个性化心理需求
学生良好的心理状态,积极健康的生活态度,除了学校教育的引领,家庭教育更是必不可少,加强家校互动,共同推动学生心理健康教育,也日益成为中小学生心理健康教育的重要途径.
北京171中学的德育主任史臣飞说：“很多家长来学校开家长会,都非常急切地想知道学生的成绩排名.我们更多的是强调学生和自己比有进步,学生健全的人格才是第一位的.学校每年会对学生进行心理筛查,通过系统软件和专业教师的介入对学生进行有效的引导和指导.那些不显山不露水,隐藏在冰山下面的群体心理状态,尤其值得关注.”每两个月,171中学会对学生心理状态进行摸底,做调查问卷,给学生制定个性化解决方案,年级组长会单独把心理排查结果发给班主任,比如成绩压力较大的、与家长关系紧张的,这样让班主任工作更有针对性.
李娟介绍,北京史家小学会定期开展“师者情怀”的班主任培训,邀请教育名家授课,告诉老师们遇到问题如何冷静地处理.全校489名教师均接受家庭教育指导师培训.每年对学生作心理问卷调查,对家长也有心理健康方面的测试.学校设有专门的“ 青苹果”人格教育基地,定期给“ 个别生”——有医院证明的注意力缺损等特殊情况的孩子进行心理辅导,缓解班主任工作的压力,其中对一个孩子进行了98次心理状态测查,经过长期的监测和个案的矫正,该同学已经能较好地融入班集体.像这样的“个别生”在史家小学备案的有30多个,保护孩子隐私,个案存档,便于班主任在班集体进行差异化教育.学校定期给家长培训,定期有班级、年级的家委会,讨论开设跟心理健康相关的家长课程,然后由家长利用资源,聘请心理讲师专门给孩子讲课.每年学校给孩子出一本与心理健康相关的小人书,发给全校孩子来看.比如,今年送给孩子的《心与心说》,就是教孩子认识自我,进行情绪的管理、家校沟通,人际关系的处理,面对学习上的压力怎么克服.通过案例分析、心理老师的介入,家长的调研,聚焦一些问题,请心理专业老师出小妙招,召集孩子定期反馈,做小的专题研讨.星期六,学校开设家长课程,通过家长的参与,促进家长在孩子差异化的表现中参照、对比、修正、调整自己的教育方式.
在北京171中学,初高三都设有专业心理指导教师,学校开设有心理咨询室,每周的班会,教师会给学生进行针对性的心理疏导.在王本喆老师的班上,期中考试后,会在班会时间开展团建活动.“ 一是促进学生的集体意识,二是帮助学生缓解考试带来的压力.接下来,我们会在期中考试的第二周进行一个解压班会,邀请学校心理老师从不同的角度,帮学生化解压力.”此外,王本喆利用课间、放学后、午休时深入班级,观察学生状态.“学生心理活动状态平时都是‘ 挂像’的,及时地了解学生心理状态,找学生谈心,进行家庭关系指导,是班主任的一个基本功”.
作为班主任,王本喆不仅注重学生的心理健康的引导,更积极引导家长树立良好的心态.曾经有一个家长给他发了微信长文,请求他把孩子调到某位学习成绩好的同学旁.王本喆意识到,家长的眼中只有分.为了扭转这些局面,他向家长建议：请您把我们班“ 坏”的学生拉一个名单.王本喆表示,这个“怀”就是一个伪命题,高分和高品格不是一回事,低分和低素质也不能画等号,他把这个问题抛给家长时候,家长就无言以对了.
同时,李娟认为,关注学生的品格,并不等同于“不提分”,正确的看待分数本身就是心理健康的表现,优秀的学生应该是“品学兼优”的,和谐班集体需要营造向上向善的良好氛围.
北京教科院德育研究中心马金鹤副教授认为,只有班级和谐、教师内心的和谐,才能引领孩子更好地成长,教师对学生的教育影响是一个持续性的过程,很少能通过一个孤立的活动,达成教育的目标.谢春风呼吁,关注分数更要关注学生全面的可持续发展,可持续发展教育应成为教育的主流,培养可持续生活和可持续学习的人,不能仅聚焦分数,厚此薄彼.
近日教育部印发了《中小学德育工作指南》（ 以下简称《指南》）.中国人民大学心理研究所俞国良教授表示,《指南》体现了“ 大德育”“ 大心理”的教育理念,心理健康教育也是德育的重要组成部分.心理健康是中小学生全面发展的基础,在德育框架下开展心理健康教育有助于促进学生良好品德的形成.
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小学德育教学中心理健康教育融合
吉林省梅河口市山城镇中心校李长敏【摘要】小学德育教学,其主要目的就是帮助小学生养成良好的学习惯,使学生树立积极正向的价值观念,发展健康的思想意识,端正学生的心理,保证小学阶段学生的心理能够健康发展 在.
中职学校德育工作和心理健康教育的有机整合
摘要中职阶段是学生各方面发展、逐步成熟的重要阶段,也是中职学生心理健康教育与德育教育的重要时期 但是,很多中职学校和教师往往侧重于对中职学生的德育教育,而忽视了中职学生的心理健康教育 中职学校作为一个.
有效实施德育和心理健康教育整合的实践
摘 要 在当前模式下,心理健康教育和德育拥有一个目标,就是为社会提供全面发展的人才,为社会提供高素质的人才 只有两者有效地结合在一起,并制定出完善的方法,才能够使学生更加完整的发展 因此,心理健康教育.
心理健康教育在中学德育教育中的运用
前言教师想要提高中学生的整体素质,还应该从心理健康教育以及德育教育两个方面去实施 德育教育与心理健康教育二者相辅相成,道德的产生、发展、变化……都需要受到个体心理发展的影响,同时还应该受到主体思想的支.