思政课情境教学整体性设计的再,该文是情境教学类有关论文范文例文和再思考和情境和整体性类学术论文怎么写.
情境教学论文参考文献：
【摘 要】情境教学有利于学生核心素养的培育,但在实际使用过程中也存在着一些问题,还需要从目标设计、问题情境、教学环节三个方面进行整体的设计,以更好发挥情境在学科教学中的作用.
【关键词】情境教学；核心素养；整体性设计
【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）43-0054-02
【作者简介】谢燕萍,江苏省横林高级中学（江苏常州,213101）教师,高级教师.
2016年9月北京师范大学课题组会同国内多所高校近百名专家,历时三年集中攻关的“中国学生发展核心素养”对外发布.课题负责人、北京师范大学教授林崇德教授认为核心素养是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养,其发展是一个持续终身的过程,可教可学的过程.既然核心素养是一个可教可学的过程,那么我们教师该怎么教？学生该怎么学？
情境教学法以“情”为纽带,以“思”为核心,有利于引导学生关注社会生活、有利于激发学生参与课堂探究活动的积极性和亲切感,因此情境教学法成为教师比较认可也经常使用的教学方法.虽然情境教学法在使用过程中已经比较成熟,但依然存在一些问题,本文结合自身在教学过程中的所见、所感、所思谈谈如何对情境教学进行整体考虑以更好地促进学生核心素养的提高.
一、整体设计学习目标,提高情境材料的人文关怀
思想政治作为一门时代性很强的学科,必须以学生的生活为背景和舞台,教学要结合学生的需要和生活经验,因此在选择和确定情境材料时很多教师会重视“关注学生、关注生活、关注社会”,提出情境需要一定的生活性、趣味性、复杂性和学科性.但思想政治学科也应直面学生心灵成长的困惑,而在实践过程中我们往往过于重视情境为知识、为教材重难点服务而忽视情境为学生“导行”服务的功能,忽视情境的人文关怀.
以“新时代的劳动者”一课为例,本课的学习目标主要包括：（1）了解劳动者依法享有的权利、劳动者维护自身合法权益的合法途径,并能在现实生活中合理合；（2）理解正确就业观的内涵并且能够理性分析目前的就业形势和存在的就业问题；（3）树立劳动光荣的观念,为形成劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创造伟大的时代新风尚而努力.这三个学习目标中有些内容是可以通过课堂学习而了解熟悉的,如劳动者依法享有哪些权利,劳动者在权益受到影响之后可以通过哪些渠道维护自身的合法权益；但有些内容是无法通过短短45分钟的课堂学习而得到真正改变的,如能够理性分析目前的就业形势,劳动者在就业中应该树立正确的就业观.学生在课堂学习中会准确而流利地表述正确的就业观,但实际上并不是每名学生都能从内心真正认可这些就业观,所以教师在进行情境材料选择前要真正走进学生心里,真正听到学生的声音,从而提供真正能解决他们困惑的情境材料.
基于以上认识,在上课之前我首先做了学情调查,学生在四大就业观（竞争就业观、自主择业观、职业平等观、多种方式就业观）中存在的最典型的问题是不认可职业平等观,因此我在选择情境材料时选择了这样一篇文章《我到底是谁》（《读者》2016年第18期）作为课前阅读材料,在课前阅读的基础上让学生相互交流阅读感受,在交流的过程中学生很自然地谈道：任何将工作做到极致的人,都应受到极致的尊重；即使是被认为最卑微的工作依然可以成就自己,给人们带来幸福；只要用心做事,无论在哪里都会被人记在心里.整个交流过程中没有任何形式的说教,只有师生心与心的交流、体验和感受.
二、综合设计问题情境,提升情境设问的思辨功能
教学过程是教与学的互动过程,师生双方通过相互交流、沟通、启发从而分享彼此的思考、体验和情感.为了更好地实现这种分享和共进,需要对情境进行有效的问题设计,在课堂中提出“真问题”,拒绝“伪问题”.在问题设计过程中,教师都很关注问题（设问）的针对性、科学性和梯度性,但在问题设计的思辨功能方面仍存在较大问题.
以“整体与部分的联系”一课为例,在教学时有教师以“2015年10月中国男篮夺得亚锦赛冠军”为情境材料设计了以下几个问题：（1）整支球队是一个整体,那部分是什么？如果把比赛的全过程看成整体,那部分又是什么？（2）在这些球星中,你最喜欢哪一位球星？他一个人能赢得整场比赛的胜利吗？（3）没有这些球星的努力,中国男篮不会站在亚洲之巅,这说明了什么？（4）对抗菲律宾的比赛如此激烈,中国队最后获得胜利的原因有哪些？主帅宫鲁鸣注重的是什么？对宫帅而言怎样才能实现比赛的胜利？教师进行以上一系列追问的目的在于通过情境帮助学生感知并理解整体与部分的辩证关系及其指导意义.但由于问题设计缺乏思辨性导致学生在课堂上没有争论和思考,没有思维活力,学生只是机械地照搬教材相应的理论进行说明、印证.
其实,整体与部分的辩证关系对于学生而言并不陌生,只要学生开始进入一个群体、开始尝试解决某一问题都会自觉或不自觉地运用到整体与部分的辩证关系,因此我在课堂上重点引导学生思考这两个问题：（1）如何使部分更合理有序地组成整体使整体功能最大化？（2）当个人与集（群）体发生冲突时,如何正确处理二者之间的关系？为了解决第一个问题,我在课堂上进行了这样一个问题情境的设计：每逢周五下午放学时校门口总是很堵,给师生带来了很多的不方便,请你为解决这一问题设计一份具有可操作性的方案.这一问题是学生面临的实际问题,学生也在平时观察到了一些问题所在,所以学生对这一问题反应积极,且在个体独立思考的基础上又进行了小组讨论,最后提出了很多具体可行的措施.在这一问题的解决过程中,学生运用整体与部分的相关知识解决实际问题,知识不仅得到印证,更得到运用.好的设问不仅是要学生知道多少知识,而是使学生成为更好更多地判断并运用知识的人.
三、系统把握教学环节,提高情境教学的实效功能
精心选择情境、精心设计问题后如何精心组织课堂实施也是教师需要关注的.在课堂教学中,我们一直非常关注学生的课堂参与,也一直很重视调动学生在课堂中的积极性和主动性,但往往会在以下两个方面存在比较突出的问题：教师的人为分组,使学生对讨论的问题缺乏整体感知（如强制第一组讨论第一个问题,第二组讨论第二个问题,依次类推；或者强制要求某一部分学生在辩论中为正方,另一部分学生在辩论中为反方）.教师不科学的课堂实施行为往往会导致学生在课堂中的话语权不均衡,使学生不能全员参与到课堂学习中来.
以“树立创新意识是唯物辩证法的要求”一课的教学为例,我在课堂学习中设置了一个辩论话题：不破不立（正方）、不立不破（反方）.首先我给每一名学生充分的时间进行独立思考,形成自己的判断；之后根据学生自己独立思考的结果自由分组,形成两支意见不同的队伍并阐述各自的观点；最后我请一直游离于此教学环节表现沉默寡言的学生进行现场点评.通过这三个环节既可以最大限度地关注每一名学生的课堂参与,又可以使每一名体感知“破”与“立”的关系.■
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