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主题:课程论文写作 时间:2024-02-05

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[摘 要]课程素养包括课程知识、课程能力、课程情意三个维度,是教师的专业素养、核心素养.教师的课程角色、课程理念、课程目标、课程实践、课程研究的“美丽转向”是提升自身课程素养的自然路径,也是学校课程改革向深度进发、走向“思想交易市场”的应然追求.

[关键词]教师;课程素养;转向

[中图分类号]G451.2

[文献标志码]B

[文章编号]1005-60091 20171 86-0032-02

[作者简介]陈卫东,江苏省张家港市泗港小学(江苏张家港,215638)校长、党支部书记,高级教师.

“教师的课程素养是教师在课程理念的支配下,整合自身的课程知识、课程能力与课程情意等各种课程要素的一种综合性品质.”可见,课程素养包括课程知识、课程能力、课程情意三个维度.课程知识、课程能力是教师个人基于学校课程理念目标,根据学生需要及自身专业素养、教育经验进行加工重组和自我建构,以期实现学校课程“班本化”,促进学生生命成长的一种知识、能力.课程知识、课程能力决定教师课程实施的智力、能力,是课程顺利实施的根本保障.课程情意包括课程情感、态度,课程意志、信念等,体现教师个人课程实施的积极心理,是课程实施的原动力,决定课程改革的目标、方向.教师的课程素养直接决定着课程实施的效果,影响着教学质量,是教师的核心竞争力.提升教师课程素养具体可以通过以下五条实践路径寻求突破.

一、课程角色:从“执行者”转向“编纂设计者、实施创生者”

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程.”可见,国家赋予了学校和教师课程改革的权利,课程改革不仅“自上而下”,也要“自下而上”.教师的课程角色应从原来的被动“执行者”转变为主动“编纂设计者、实施创生者”,其含义两层:一是参与学校课程方案的编写设计,以达成广泛的认同和理解,提高教师执行课程的积极性、能动性.二是在实施过程中教师不仅仅是“按图索骥”,也可以不断创新,生成更加丰富可行的课程内容、课程资源,即课程是持续发展、动态变化的,坚信教师具有实践完善课程的创造性、自觉性.教师成为课程改革的主角、主体,并具备自觉的课程意识,发挥主动精神,才能建构出适切的课程,才能在实践中体验到课改的成功和喜悦,从而坚定课程改革信念、增强课程角色意识.

二、课程理念:从“知识本位”转向“学生能力发展本位”

改革开放新时期到20世纪末叶是倾向“知识本位”的时期,以系统化、学科化的知识门类为课程的核心内容,强调“双基”(基础知识、基本技能),忽视学生学习过程和方法的体验、情感态度和价值观的培养,学校片面追求升学率,学生课业负担普遍较重,一定程度上影响了学生身心健康发展.重知识轻能力、重结果轻过程的“轻重失衡”教育培养不出真正的创新型人才,全球互联网使知识蜕变周期日趋缩短,光有知识缺乏能力的人适应不了未来社会“全球化时代”竞争和发展.21世纪初以来,课程改革转向“学生能力发展本位”,即一切以学生发展为本,以能力发展为本.特别是当下提出注重培养学生核心素养是十分及时和必要的.学生在接受相应学段的教育时,逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障.

三、课程目标:从“校本化”转向“班本化人本化”

国家课程校本化是学校课程建设遵循实事求是、因校制宜原则的必然选择,是学校发挥优势强势,发扬优良传统,走特色化、个性化内涵发展之路的必然诉求.对于教师个人而言,从学校课程到个人课程还有一个吸纳、转化的过程,即按照学校课程“顶层设计”大框架做好个人课程实施的小方案.课程内容、资源通过开发、整合,更加切合班级实际,符合学生学习的需求,是学校课程的深化、细化、具体化,可以称之为“班本课程”.“班本课程”主要有三种基本范式:一是私人订制式课程,根据学生的特点,开设特需课程,满足不同性格、不同爱好、不同基础学生的成长需要,促进学生个性发展、全面发展.二是伙伴共进式课程,根据学生不同的特质,为同质类学生建立伙伴学习课程,实现学习竞争、互学共进.三是班级特色化课程,全班参与,人人得益,形成班级自己的特色项目和品牌产品.

四、课程实践:从“小课堂”转向开放自由的“大课堂新课堂”

传统意义上的“课堂”仅指封闭的教室、狭小的活动场地,是“小课堂”,而开放自由的“大课堂”“新课堂”不仅仅指普通的教室、活动场所,也包括一切生活的时空.此外它还具更丰富的内涵:一是课程内容开放.教学内容不囿于现成教材或某一学科领域,强调综合性、实践性,注重拓展与融合.二是教学形式开放.利用实践基地,与社区教育对接:利用传统节日,开展文化教育:利用规范仪式,演绎和分享学生成长的故事:利用网络平台,实施资源共享.三是教学思想的自由与开放.将课堂建设为“思想自由交易的市场”,这是“大课堂”“新课堂”最本质的内涵.美国诺贝尔经济学奖得主罗纳德·科斯教授在回应“钱学森之问”时指出:“如今的中国经济面临着一个严重的缺陷:即缺乏思想市场”教育必须催生学生应有的思想力、创造力.因此,课堂更应激发学生思想的自由舒展、智慧的灵动闪烁,通过质疑、批判、切磋、反思、创新等各种形式的语用活动来引发“头脑风暴”,从而磨炼每位学生的思维品质,这应该是未来课堂最有价值的意义所在.

五、课程研究:从“单兵作战”转向“课程共同体”

“现代管理之父”彼得·德鲁克曾经说过:一个组织是一支美妙的乐曲,不过它不是单个个人音符的罗列,而是由人们之间的和声所谱成的.发展教师课程共同体可以让教师站在集体的肩膀上飞翔.课程研究从“单兵作战”转向“课程共同体”是教师专业发展、专业成长的需要,也是学校建立“课程结构群”“课程共同体”的需要.“课程共同体”主要蕴含三层含义:一是“学习共同体”,教师自由组建阅读团队,共同交流课程方面的专业文献,不断更新思想与观念,为课程改革储备知识与能量.二是“研究共同体”,团队教师研究呈现出讨论与辩论、提问与追问、质疑与探究多种形式的融合,形成实践与反思有机结合的“有会必议”“逢研必问”开放自由的学术氛围.三是“成长共同体”,团队由核心人物、领军人物带领教师攻坚克难,抱团合作,共生共长,从而积蓄巨大的课改动能.“一个人能走得很快,一群人能走得更远”,“课程共同体”是一种载体,其建设的真正意义在于铸造学校课改英雄、学校优秀群体,最终形成学校“生命共同体”“文化共同体”.

总之,教师的课程素养就是教师的专业素养、核心素养.教师五个“转向”是提升自身课程素养的最佳路径,也是学校课程改革向深度迸发,走向“思想交易市场”的应然追求.

[参考文献]

[1]袁强,教师个人课程:内涵、价值及其实现策略[J].课程·教材·教法,2016 (11):95-100.

[2]罗纳德·科斯,科斯对中国十大忠告「EB/011. [2017 -09 -05lhttp://finance.ifeng.com/news/special/Coasezg/.

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