师生之间的良性互动高一年级心理健康课教学设计,该文是关于心理健康课毕业论文的格式范文与良性互动和师生之间和高一年级类论文范文数据库.
心理健康课论文参考文献：
设计理念：
根据美国社会学家米尔斯（C.W.Mills）的观点,教师是学生的“互动性重要他人”,即学生在日常交往过程中认同的重要他人.引导学生正确认识师生关系、主动与教师沟通、形成良好的师生互动显得极为重要.
积极关注是心理咨询的常用技巧,是指对求助者的言语和行为给予积极关注,从而帮助求助者树立正向的价值观.引导学生与教师主动沟通,不能流于简单的说教,需要调动学生的积极经验.虽然学生中不乏对师生关系心生不满的,但是笔者相信每个学生都在师生交往中有过愉快的体验,鼓励学生发现和分享这些经验,有助于学生客观全面地看待师生关系,获得积极主动地建立良好师生关系的信心和动力.
同理心是指在人际交往过程中,能够站在他人的角度上思考问题,体会他人的情绪和想法,理解他人的立场和感受.本课设计了角色扮演环节,利用同理心引导学生学会换位思考.
教学目标：
1.通过角色扮演,体悟师生关系的形式.
2.通过小组交流,正确认识师生关系的内涵.
3.通过分享,掌握与教师主动沟通的一般方法.
教学准备：
纸、笔、多媒体课件.
教学过程：
一、视频导入——激发兴趣
观看视频：《夏洛特烦恼》片段（夏洛穿越回高中打教师）
导入：这是电影《夏洛特烦恼》中“夏洛穿越回高中打教师”的片段,看得出来高中时期的师生关系给夏洛的成长带来了巨大影响.学生时代师生关系是人际关系中重要的一种,中学生对教师的依赖逐渐减少,更加独立,期待自己受到更多的尊重,同时又期望得到教师的关心、鼓励和信任.今天,我们一起来探讨师生相处的好方法.
二、自我反思——激活过往经验
教师提问：请大家回忆上学以来,有没有相处得比较好的老师,说一说相处融洽的原因,谈一谈好的师生关系给我们带来了哪些影响.
学生回忆并分享.
教师总结：从大家的满面笑容中,可以感受到同学们想起曾经的老师时的高兴与激动.认真学习、尊重教师的劳动成果、经常与教师交流等等都是学生与教师友好相处的好方法.师生关系相处融洽也能帮助同学们提高学习成绩,增加自信,让同学们度过一段开心的校园时光.
三、角色扮演——体悟师生关系
教师：有的同学与教师相处融洽,也有的同学与教师相处一般,当然也有极个别的同学出现影片中的情况.
请同学们阅读“心动时刻”的师生关系示意图.
下面请同学们两两搭配,设计一个情节来表现示意图中任意一种师生关系.
学生上台表演师生关系.
引入萨提亚模式“四种应对姿态”中“指责”和“打岔”,指导全体学生进行雕塑表演.
1.指责型.
雕塑动作：一手叉腰,一手指向对方,双目怒视对方,显示出力量.
状态：忽视他人.
语言：“都是你的错,最好你来改.”“就算我错了,也是你把我搞错了.”“你从来都没有做对过.”
行为：对他人进行指责、呵斥、批判,表现出愤怒以及自我中心,不顾他人感受.
“指责”的背后是“需要”.萨提亚有句经典名言“每一份指责的背后都有一份需求”,当被人指责时,我们可以用这句至理名言来提醒自己注意对方在需求什么.
2.打岔型.
雕塑动作：面对他人,双手插袋,东张西望,不肯进行目光接触.
状态：忽视自己、他人、情境,盲无目的地分心、乱动、乱跑.在情感上很少显露出内心真正的情绪,内心却极为敏感,常独自焦虑和悲伤,内心的空虚和困惑少有人问津,因为在他人眼中他们是最快乐的一群人.
表演学生分享扮演角色的感受,总结师生交往中的注意点.
教师总结：从刚才的角色扮演中,我们可以设身处地感受到,平等、合作、互相关心的师生关系让教师和学生双方都感受到精神的愉悦,对学习和生活更加充满热情,彼此更加愿意接纳和宽容.而隔阂、指责和忽视的师生关系,影响学习和工作效率.指责的双方都是站在自己的立场上想问题,都有愤怒的情绪,对师生关系有很强的破坏性.
四、合作探究——分析成因找方法
请同学们写下以往师生沟通中,让自己最困惑的一件事（或冲突最严重的一件事）.同时写出当时的应对方法.
分享故事（两到三人）,大家一起出谋划策,想想更好的处理方式.
全班讨论促进师生关系良性发展的注意点和措施.
教师总结：沟通是一切交往的前提,更是师生交往的前提.化解误会和矛盾、增进感情,要从主动沟通开始.沟通产生理解,理解产生信任.当我们有不能解决的难题时、埋怨教师处理不公时、被教师误解时,都需要与教师沟通.我们可以通过书信、网络、电话以及面对面单独交流等方式,以真诚的态度主动与教师沟通.我相信,沟通会加深理解,理解才能更好地合作.
五、听听学长和教师的建议
课件展示：往届学生和部分教师的建议.
1.学生对教师应该是尊重的,尊重他们的劳动成果,而不是畏惧.
——16届毕业生刘颖
2.我们面对不同的教师,自己要调整心态,因人而异地与之交往.
——学生会主席卢慕文
3.我觉得老师虽然比我们年纪大,但也都是普通人.要把老师当成自己的好朋友,多和老师谈谈心,说说心里话,不要害怕接触教师.在课堂上,积极回应老师的讲课,认真记笔记,有什么不懂的可以提出来.课后,可以和老师聊聊天,聊生活、聊学习.总之,要跟老师多多沟通.——16届毕业生张慧
4.不怕误会,只怕没有相处的机会.
——海安未成年人成长指导中心国家二级心理咨询师徐颖
作业：
请你给想要沟通的教师写一封信（或小纸条）,在信中写出自己的心里话,既可以是感谢,也可以是当面不能说的“委屈”,期待得到教师的回信.
课后总结：
本课的主题是师生关系,直面学生实际,既注重对良好师生关系的引导,也不回避师生关系中的矛盾冲突,文中所用的例子都是学生生活中遇到的事件,能让学生有更深刻的体验.进入青春期的高一学生关注人际交往,对有切身体会的师生关系有着极大的热情.学生能够从自身出发、从生活出发,联系实际,表达真实想法.同时在不同观点的交锋中,学生对师生关系也有了更深的认识.
1.教学目标以构建良好师生关系为主.
师生关系是学生时期重要的人际关系,师生关系的处理在现实生活中一直有三种反常的倾向：一是处理师生关系主要是教师的任务.这种观点虽然看到了教师建立和维护师生关系的责任,但违背了以学生为中心的理念,夸大了教师在师生关系中的作用.第二种是理想化的师生关系,认为师生关系是天然形成的,教师爱生乐教,学生尊师重道,用这种理想化的教育理念来固化教师和学生,虽理念正确但脱离人性.第三种是负性思维,把处理师生关系缩小为处理师生之间的矛盾冲突,处理过程中更多的是指责和妥协,并没有让双方真正实现互相理解.
处理师生关系更应该着眼于良好师生关系的构建,不仅要引导学生处理师生矛盾,更重要的是教会学生与教师主动交流、积极沟通的意识和方法,引导学生积极地面对师生关系.
2.充分利用学生自身资源提高课堂效率.
设计心理课有两种倾向：一是以理论介绍为主,二是以学生活动为主.前者往往流于理论讲解,缺少生活体验,学生只是囫囵吞枣；后者看似学生体验很多,但是没有理论的升华,难以巩固.一节出色的心理课需要充分利用学生自身的资源,从学生实际出发既要有体验,又要有理论指导.设计本课之前,笔者向学生和教师做过针对性的调查,了解学生对教师的看法,收集师生之间相处融洽和矛盾突出的典型案例,思考师生之间交往的基本模式.学生资源的调动让他们体会到心理课能帮助他们面对实际问题,激发了他们参与课堂学习的信心和热情.
“心动时刻”让学生直观地了解师生关系的表现形式,虽然图画清晰明确,但仍然只是概念展示,还不够生动形象.因此,要求学生回归生活,从生活中找案例来表演师生关系.利用学生已有的生活经验和自身资源,不仅能激发学生的兴趣,更有利于表演者身临其境、观察者总结反思.引入萨提亚模式“应对姿态”的概念,指导学生通过雕塑表演“指责”“打岔”,在表演中加深感受、学会反思.课堂教学中,不管是师生矛盾冲突的处理,还是积极师生关系的构建,都需要引导学生充分利用自己的已有经验,让学生自己思考、表达、表演、讨论、分享.从开始分享曾经的良好师生关系,到课堂中师生关系的表演,再到结尾部分师生的建议,都来源于学生生活,心理教师只是课堂的组织者、引导者,若学生在表演中有收获,在反思中成长,就达到了本次课的教学目标.■
该文点评，此文为关于良性互动和师生之间和高一年级方面的相关大学硕士和心理健康课本科毕业论文以及相关心理健康课论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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