运用导学案构建初中作文高效课堂的策略,本文是高效课堂有关论文范文集跟初中作文和导学和策略类硕士论文范文.
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【摘 要】导学案教学打破了传统教学的常规做法,将导学案引入课堂,指导学生自主学习、主动探究,使他们在知识的探究过程中,基于问题解决来建构知识,锻炼了学生的学习思维,彰显了“以学习为中心”的现代教育理念.本文以“放下有时也是一种幸福”作文教学为例,研究运用导学案构建初中作文高效课堂的策略.
【关键词】导学案；初中作文高效课堂；策略
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）28-0085-03
基础教育改革的方向,呼唤教师教学方式和学生学习方式的转变,利用导学案引导学生自主学习正是在新课程理念指导下被广大初中语文教师用于作文教学.导学案教学打破了传统教学的常规做法,将导学案引入课堂,指导学生自主学习、主动探究,使他们在知识的探究过程中,基于问题解决来建构知识,锻炼了他们的学习思维,彰显了“以学习为中心”的现代教育理念.
“导学案”是指师生共同完善用来指导学生主动学习以获取知识、发展能力和培养情感的设计方案.导学案的设计一般可分为“课前导学”“课中导学”和“课后作业”三个部分,而议论文的举例论证通常由叙例（简练、概括地叙述事例）和析例（对事例进行分析论证）两个部分组成.由于目前导学案的运用和课堂的教学并未能得到有效结合,本文以材料作文“有时候,放下也是一种幸福”的议论文导学案叙例教学为例,探讨初中语文导学案作文教学的策略.在本文教学案例的导学案设计中,笔者在“课中导学”部分设计了两个需要修改的叙例片段,层层递进地引导学生叙例过程不仅要学会取舍,还必须学会根据论点的需要,将事例中隐藏的东西描述出来；在“课后作业”部分设计了两个层层递进的练习：叙例练习和析例练习,针对不同层次的学生展开训练.
一、设计“导学案”要遵循分层施教原则
学生的实际写作水平存在个体差异,这是一种客观现实.因此,“导学案”的设计应遵循针对性及分层原则.在设计学案时,要尽量考虑学生的个体差异,通过对学生的平时作文、日记、摘抄等学情的了解,找到他们的“最近发展区”,针对不同层次的学生设置难度适宜的练习.具体来讲,可以把导学案的作文练习设计分为三个层次：“基础练习”“拔高练习”和“挑战练习”.这样对学生进行分层训练,能够让学生在作文水平上得到提高.
首先,“基础练习”应该紧扣当堂学习的基本写作要求,它是全体学生基本能够独立完成的写作训练.这一部分的练习可以放在“课前导学”中,让学生完成当节作文课要讲知识点的准备工作,课堂开始时教师可以做简单讲解；也可以放在“课中导学”中,对当堂需要掌握的基本知识点,通过片段式的作文练习直接展示学生的学习效果,使教师获得即时反馈.例如：在材料作文“有时候,放下也是一种幸福”的议论文导学案叙例教学中,“基础练习”主要呈现在“课前导学”中,比如其中的“佳作引路”部分,教师通过在导学案上呈现对学生优秀叙例片段的点评,让学生在课前就初步思考议论文的叙例要注意哪几个方面的问题,这样的课堂教学就不是打无准备的仗.
其次,“拔高练习”应该在达到基本写作要求的基础上对知识点恰当延伸,它是绝大部分学生经过独立思考或者组内合作讨论能够完成的写作训练.这一部分的练习可以放在“课中导学”中,让绝大部分学生经过教师讲解、学案导学之后,能够灵活地运用课堂上所学到的知识,从课内延伸到课外,练习作文片段；也可以放在“课后作业”中,作为教师针对绝大部分学生布置的课后巩固练习.例如：在这节作文课的教学中,“拔高练习”主要呈现在“课中导学”中,教师通过引导学生对两个作文片段进行叙例修改,层层递进地指出议论文的叙例不仅要学会对要素的取舍,还必须学会根据论点的需要,将事例中隐藏的东西描述出来,然后当堂实战演练.教师在导学案上呈现两则新颖的素材,让学生运用课堂上所学到的知识,从课内延伸到课外,围绕论点“有时候,放下也是一种幸福”练习作文片段；针对绝大部分学生,“拔高练习”同时也体现在“课后作业”的叙例巩固练习中,让学生运用课堂上学到的紧扣论点来进行叙例的两种方法举一反三,完成“失败是成功之母”和“善抓机遇获得成功”两个论点的片段叙例练习.
最后,“挑战练习”对当堂所学知识点进行拓展迁移,它是针对一部分有能力的学生设计的写作训练.这一部分的练习通常可以放在“课后作业”中,可以通过整篇完整的作文形式或者片段式的作文形式,进一步开发学有余力学生的写作能力.例如：在这节作文课的教学中,“挑战练习”主要呈现在“课后作业”的析例练习中,让学生运用前几节作文指导课上学到的对事例进行分析的方法（因果分析法、假设分析法、对比分析法、归纳分析法）结合两个作文片段的论据,紧扣论点进行分析论证,这一部分的设计就是针对一部分学有余力的学生,让他们的“潜在发展水平”能够得到充分发展.
二、“导学案”中适当“留白”可引导学生自主探究
“授之以鱼不如授之以渔”.语文作文教学的目的不仅是让学生掌握基本的写作知识,更是让学生掌握自主学习写作的能力.“导学案”是一份引导学生探究知识的自学纲要,设计恰当的“留白”是引导学生探索求知的重要手段,也是“导学案”设计的关键所在.
一方面,在设计“导学案”时编写适当的“思路留白”,从多个角度去启发学生思考,让学生通过自己的独立思考探究出写作思路,而不是将唯一正确的思路呈现在导学案上.例如：在这节作文课的教学中,在“课前导学”部分教师呈现一篇完整的学生习作中的病文,让学生将这篇作文叙例中事实论据使用存在的问题写在导学案上,虽然这篇病文的事实论据使用存在的问题非常明显,即“素材使用不当,不能证明论点”,但教师仍然应该让学生通过自己的独立思考探究出答案,培养学生自主探究的习惯.
另一方面,在设计“导学案”时编写适当的“素材留白”,可以引导学生去观察、体验生活,积累写作素材,培养写作习惯、兴趣.具体来讲,“导学案”中可以设计“素材积累”环节,该环节可以出现在“课前导学”部分,也可以出现在“课后作业”部分.如果是呈现在“课前导学”部分,可以训练学生围绕主题如何甄选素材,提高学生的甄别能力；如果是呈现在“课后作业”部分,则可以训练学生围绕主题去积累相应的素材,在积累的过程中拓宽自己的知识面,为以后的作文打下基础.例如：在材料作文“有时候,放下也是一种幸福”的议论文导学案叙例教学中,在“课前导学”部分设计了“素材留白”,让学生围绕作文题目搜集一至二则典型的素材写在导学案上,而不是教师将搜集好的典型素材直接呈现在导学案上,这样能让学生在主动学习的过程中提高甄别能力.
三、运用支架式教学拓展学生思维的广度和深度
在欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXIII）的有关文件中,支架式教学被定义为：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.支架式的教学过程中,“学”是指学习者构建自身知识结构的自觉主动过程,“教”则是指教师在这一过程中提供的必不可缺的帮助支架,学生的学习要在教师撤去支架后,逐渐内化为自己的学习,从而能够更好地发展.教师在设计导学案时,可以采用问题支架的形式,即以问题为载体,引导学生积极参与、深入思考,最终目标是培养学生的独立思考能力.
一方面,搭建问题支架培养学生思维的广度.在“导学”环节,教师可以通过问题支架的搭建引导学生联想打开思路,发散联想的对象可以是课本上类似的文章,也可以是课外生活中相近、相似的情景,甚至是逆向思维.例如：在材料作文“有时候,放下也是一种幸福”的议论文导学案叙例教学中,在“课前导学”部分教师让学生通过上一节课的审题,围绕中心论点“有时候,放下也是一种幸福”从“是什么”这个维度总结出“有时候”“放下”“追求”以及“幸福”分别指的是什么这几个要素,用“当面对_______的时候,放下_________,追求（或‘坚守’等）___________,才能拥有________的幸福”的句式,扩写两至三个句子.大部分学生思维不够开阔,只能勉强写出一个这样的句子,并且千篇一律,此时在导学案的设计中,教师可以通过“当面对困难的时候该怎么做”“当面对名利的时候该怎么做”等问题支架的搭建,引导学生联想打开思路.发散联想的对象可以是刚学过的课文,可以是刚经历过的体验.通过发散思维的训练可以帮助学生获得大量的信息材料,从而增加立意的宽度,写作素材也便有了充分的可供选择的余地,使学生豁然开朗,达到“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的效果.
另一方面,搭建问题支架培养学生思维的深度.在导学案的设计中,教师可以通过问题支架的搭建引导学生多思考几个“为什么”,即按照事物本身的内在逻辑,引导学生思维由浅入深、由表及里、由现象到本质,层层推进,纵深发散.例如：在这节作文课的教学中,学生在叙例过程中最常见的不足是没有深入思考论述“为什么放下能够拥有幸福”,或者论述“放下”与“拥有幸福”之间的逻辑关系较为牵强,容易出现诸如“因为放下了,所以拥有了幸福”这样类似的浅薄论述.因此,教师在导学案的设计中可以通过两个片段运用层层递进的问题引导学生思考：放下了为什么能拥有幸福,即放下和幸福两个要素之间的逻辑关系.采用这种纵深走向的思维训练,学生写出的议论文,说理才会厚重有力,文章才能闪耀思辨的光彩.
四、采用灵活的作文批阅方式调动学生的积极性
作文批改是作文教学的重要组成部分,要充分发挥教师的指导作用和学生之间的互相学习功能,将个体学习与群体学习相结合,改变过去教师简单重复的单向式评价,让师生共同参与到作文学习的整个流程中,建立作文学习共同体,调动学生学习作文的积极性.
首先,鼓励学生自主修改.学生在实际写作过程中,尤其是当堂完成导学案安排的习作练习时,往往是仓促成文、力不从心的.俗话说：良工不示人以璞.在“导学”环节,教师可以鼓励学生在课堂上对自己的作文进行自批,培养学生养成自主修改的良好习惯,使学生在自主修改的过程中去粗存精,去伪存真,精雕细刻,渐出佳作,从而培养学生对自己文章负责的习惯.例如：在材料作文“有时候,放下也是一种幸福”的议论文导学案叙例教学中,在“课中导学”的实战演练部分,教师让学生运用课堂上总结出来的两个方法,结合导学案上呈现给学生的素材,紧扣论点进行叙例,当堂完成之后,学生可以先在课堂上对自己的作文进行自批,在自主修改的过程中调动学生学习作文的积极性.
其次,引导学生分组互批.学生在彼此最近发展区内合作,会比单独活动有更为高级的表现.在“导学”环节,教师在了解学情的基础上,可以将作文水平相当的5-7名学生划分为一组,引导学生互改互批作文.这样既能让学生学习他人的优点,也能发现自己的不足,在对比参照中提高写作水平,可以充分发挥学生学习的积极主动性.例如：在这节作文课的教学中,在“课中导学”的实战演练部分,教师让学生当堂完成片段的叙例训练,并在课堂上对自己的作文进行自批之后,可以以小组为单位,交换导学案互批互改,并推选出一篇优秀的作文片段在全班分享.基于不同学生的写作水平存在差异,不同程度的学生可以在作文评改互动的过程中取长补短,加深对问题的理解,促进写作水平和学习质量的提高.
最后,教师提出针对性修改意见.对于导学案上的“课后作业”部分,教师可以选择笔批的方式.笔批要具体问题具体分析,指导学生找到自己问题的症结,并能提出合理化、建设性的指导意见,避免“中心立意有问题”这样类似的泛泛而谈,让学生不知道该如何修改.当教师对学生的作文水平有了一个明确的把握后,还可以采用面批的方式更直接有效地指导学生修改作文.例如：在这节作文课的教学中,在“课中导学”的实战演练部分,教师在学生自批和互批的基础上,对推选出的几篇优秀的作文片段进行面批,当堂指导修改,升格作文,对全班起一个指导示范作用；而“课后作业”中的练习,则主要采取笔批的方式,在课后反馈给学生,主要针对个人起指导作用.
综上所述,在运用导学案进行初中语文作文教学时,“导学案”设计应遵循分层施教原则,适当“留白”引导学生自主探究,同时运用支架式教学拓展学生思维的广度和深度,辅以灵活的作文批阅方式调动学生的积极性,可以充分发挥学生的主体作用,力求实现作文教学效果的最优化,让课堂真正成为学生提高能力的地方.
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（编辑：张 婕）
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