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【摘 要】“苏教版”小学语文五上《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作.本文围绕“意趣课堂”理念,以此课为例阐述了如何在学生已有基础上教出诗词的文化意蕴,促进学生的个性化学习,让教学变得有趣又迷人.
【关键词】“苏教版”；意趣课堂；课例研究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0055-02
一、教材解读
《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作.这首小令,把茅檐、小溪、青草这些农村常见景象组合在一个画面里,显得格外清新优美.翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬,这样巧妙的构思,把一片生机勃勃、朴素安适的农村生活真实地反映出来了.整首词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往,同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情.
二、需要解决的问题
这是学生第一次接触词,五年级学生已有一定的学习古诗的方法,在这基础上,如何教出诗词的文化意蕴,促进学生的个性化学习,让教学变得有趣又迷人？笔者想围绕“意趣课堂”,让学生学得快乐而有收获.
三、教学目标
根据教材特点及学生学情,确立本课的教学目标为：（1）能正确、流利、有感情地朗读这首词.（2）理解“相媚好、无赖、卧剥”等词语,结合想象体会词境.（3）在感知、体验、表达的阅读对话中,体会意境,感受乡村田园生活的安宁美好,体会作者的思想感情.
四、基于个人经验的教学设计
1. 读题,导入课文
（1）由古诗《村居》引入课题.（2）师介绍“词”.
【设计意图】由学生熟悉的古诗《村居》引入课题,调动学生的求知欲和积极性.通过教师的介绍,学生更好地把握了词的形式特点.
2. 初读,感知词韵
（1）初读.（2）检查词语：相媚好 翁媪 莲蓬.（3）指导朗读课文,发现韵脚.
【设计意图】初读,读正确,初步明了词语的意思,为理解整首词做好铺垫.在朗读中感受词的节奏之美,押韵之美.
3. 品读,感悟词境
品读：茅檐低小,溪上青青草.
（1）自由读.体会“青青草”.（草更多更绿,生机勃勃.叠词,读起来更有节奏.）
（2）指导朗读.
师：作者先介绍美景,还写了什么？
师：自己读一读这几句话,想一想,你喜欢谁？为什么？
小儿：理解“无赖”.看图,想象小儿子剥莲蓬的情景.读出童趣
大儿中儿：说理由.体会大儿子勤劳能干、二儿子心灵手巧.朗读
翁媪：理解“吴音”相媚好.聚焦“醉”字,想象两位老人会说些什么.
4. 朗读
【设计意图】教学中努力把握诗的整体意境,引导学生想象那美丽静谧的田园风光与人物活动.通过“你喜欢哪个人物,为什么？”这一问题,引导学生开展个性化的学习,咀嚼文字,品悟画面,走进词的世界.
5. 拓展背景,体验词情（探究诗人为何而“醉”？）
6. 总结全文
五、改进过程
1. 问题诊断
（1）学生主体意识不明显.课堂上,教师讲得多,学生思考时间不足,回答问题质量也不高.（2）课堂情趣不足,诗词的韵味不足.想像翁媪之间的对话体会“相媚好”,学生没有走入人物的内心世界,词的情趣没有悟到.
2. 改进建议
诗词教学,必须抓住“诗眼”和关键词句,细细品味文本语言,找到“最佳路径”让学生走进言语的心灵世界.结合同行的建议,调整思路：（1）观察比较,发现词的形式.（2）读有层次,感受词的韵美.（3）读写入“画”,走进词的意境.（4）拓展背景,探究词的内涵.
六、基于团队协作实践反思的教学设计
1. 揭题,认识词的形式
（1）背诵古诗《村居》.（2）揭题,这是一首词.板书：词. 仔细观察,词与诗在形式上有什么不同？
【设计意图】“词与诗在形式上有什么不同”,通过这个问题把学生带入积极有效的思考中,观察、比较、思考,更好地把握了词的形式特点.在此过程中,充分调动学生积极性,以学生的发现为主,教师适当点拨词的相关知识.
2. 初读,感知词的大意
（1）初读.（2）检查词语：相媚好 翁媪 剥莲蓬.（3）指导朗读课文：读正确,发现韵脚,读出押韵美.
【设计意图】读有层次,读出词的节奏押韵之美,结合画面朗读.词语理解,关注理解方法,有根据字形理解的,有结合生活经验理解的,也有看图直观感知的.
3. 品读,感悟词的情趣
师：有人说这首词描绘了美丽的画卷.轻轻读,看到哪些人物画面？
板书：翁媪相媚、大儿锄豆、中儿织笼、小儿剥莲
（1）品读第一句.交流.怎样读好这首词,感受那份情趣呢？有人用写的方式.配乐出示：翁媪相媚的片段
（2）静静读.读后交流感受（温馨、快乐、幸福、舒适……）想象着画面读这首词,感觉就不一样了.
（3）指导朗读.
师：怎样把它写得如此生动形象的呢？（环境描写,写景写人,加入人物神态动作）
（4）感受写法,齐读.
师：3个儿子的场景也充满情趣,想象一下画面,找一个感兴趣的写一写（6～8分钟）
交流 点评 （交流时指导朗读,修改）
例如：小儿剥莲蓬,剥出了一份快乐.
（5）带着想象,配乐朗读下阙.
【设计意图】《义务教育语文课程标准》在第三学段要求中提出“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会作品的情感”,这首词语言精练,用词形象,三个儿子的场景容易读懂,教从童趣出发,引导学生静心思考,通过想象画面,以读引思,以写促读,引领孩子们走进阔大的词中境界.这样抛弃了烦琐古板的分析,从内容转向表达,变单一为丰富,变枯燥为多彩,在充满趣味的个性化的体验中,让学生感受诗词独有的意境之美.
4. 拓展延伸,吟诵词的情韵
（1）交流探讨：老两口被什么陶醉.（2）拓展资料,探究诗人的醉.
【设计意图】“醉”字,是“词眼”,活了一首词.初解,学生对“醉”的理解是饮酒而醉；但是“醉”在这里还有更深层次的含义,老两口夫妻恩爱,儿子孝顺可爱,家庭和睦,虽然他们居住的是低矮的茅草房,但环境清新秀丽,他们陶醉于这样幸福的时光；补充辛弃疾背景资料,领悟到他们醉心于这没有纷争的悠然恬静的生活.
（3）背诵,吟诵.
（4）总结：这节课,我们走进了《清平乐村居》这首词,读懂了词人的向往,也试着用写的方式感受词中的情趣.词是有韵味的,语文学习也是有韵味的.
七、课堂的积极变化
课堂中,学生思维活跃.第一次接触词,多数同学仔细观察、积极思考,词的特点均由学生在比较中发现、体验而得.在画面描绘这个环节中,学生独立思考,边想象边创作.虽然学生的创作是充满稚气的,但能初步解开意象,将画面感表达出来,而且不乏很多的亮点.学生在想象表达中体会这首词的意境之美,课堂情趣盎然.
八、反思与收获
1. 把握文本秘妙,让语言落地生根
郑桂华老师在《语文有效教学：观念·策略·设计》一书中指出：“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下,教学设计不仅应该关注文本的核心价值,更要抓住‘语文核心价值’.重点挖掘课文隐含的语文学习价值,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,重点完成语文课应该完成的教学目标,而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值.一句话,尽量把‘语文课’上成真正的‘语文’课.”教师要花工夫去研读文本,在整体把握的前提下,要领悟遣词造句、谋篇布局之妙,更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的“点”.把握文本秘妙,确立语文教学核心价值,才能让语言落地生根.
2. 关注“生本”课堂,让学习真实发生
虽然,“以学生为本”是我们经常挂在嘴边的,但是,在实践中,我们还是会习惯性地以老师的角度来思考问题.学校提出“意趣课堂”,我们精简教学环节,锤炼教学语言,让出时间给学生,更关注了学生的起点与发展.让学生用自己的头脑去思考,用自己的眼睛去发现,用自己的语言去表达,用自己的心灵去感悟,让学习真实发生.
诗和词是最难讲的课文,它的字词、韵律、情趣都不好把握,但这节课抓住文本秘妙,以“语文的方式”进行课堂教学,实现了内容向表达的转身,上出了它的趣与味,学生在意趣课堂中语言和精神相互融合生长.
（编辑：赵 悦）
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