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自我效能感方面本科论文开题报告范文 跟中职生成就目标定向、学业自我效能感和学习习得性无助的关系方面本科论文开题报告范文

主题:自我效能感论文写作 时间:2019-09-17

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自我效能感论文参考文献:

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[摘

要] 就现阶段的社会发展而言,中职学生无论是从心理还是生理方面,都处于加速发展的阶段,由于各种原因,在学习和生活中形成的无助感不但会直接影响学生的学习成绩,而且不利于健康心理的形成.基于此,根据多年工作经验,全方位总结了中职生成就目标定向、学业自我效能感与学习习得性无助形成的原因和存在的关系,希望可以为读者提供一些帮助.

[关

键 词] 中职生;学习习得性无助;成就目标定向;学业自我效能感

[中图分类号] G715

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603(2017)26-0132-02

  众所周知,中职学生平均年龄偏低,正处在青春期发展阶段,也是逐渐由幼稚走向成熟的重要过渡时期,在这个特殊的时段,性格也会发生较大的改变,容易产生焦躁、叛逆的心理.学习是学生的天职,对于中职学生来讲,因为基础知识有所欠缺,在学习阶段遇到难以解决的问题就会产生无助感,长此以往,严重影响其身心健康发展.我们要做的就是深入了解学生无助感产生的主要原因,制定行之有效的解决方案,在保证学生身心健康发展的基础上,提升职业类学校的整体教学质量.

  一、中职生学习习得性无助感现状分析

  据有关调查显示,中职学生在学习过程中体现出来的无助感主要表现在认知无助、归因无助、情绪无助和行为无助四个方面,影响最为严重的属于情绪无助,其次分别为行为无助、认知无助和归因无助.

  对于大多数中职学生而言,由于他们自身基础课程知识不够扎实,在学习过程中非常容易经历失败和挫折,进而产生对学习厌烦和无能为力的感觉,他们普遍认为学习差是本身不具备良好的学习能力,存在严重的认知偏差,觉得学习内容枯燥和自身无法全情投入的原因导致成绩上不去;正是这种在学习中的挫败感使他们表现出严重的消极心理,对学习反感;因为在学习中产生的挫败感过多,在以后的学习中遇到难以解决的问题,许多学生采取听之任之的态度,不愿意探讨提高成绩的方法.

  另外,学习习得性无助也存在年级差异.就各年级的表现情况来看,高年级的学习习得性无助感要普遍高于低年级,但是,中职院校的这种差异却不明显.追根溯源,我们发现主要是因为中职学生的入学起点普遍偏低,大多数是因为中考失利才选择进入职业学校,基础知识薄弱,在他们的学习生涯中,体验到的失败多于成功,在他们身上的无助感与其他类学生相比也就更为明显.而且,这种无助感将伴随他们整个学生时代,因此学习习得性无助在不同年级上并不存在显著性差异.

  学习习得性无助的学科差异.通过大量研究发现,就学科分数而言,中职学生在无助总分上表现出来的差异性显著,中职学校的理科学生无助感要远远高于文科生.与此同时,上文所说的四大无助因素也比文科学生高.因为,理科的学习要求思维能力和综合实践能力较强,所学习的内容与以往所学的知识不存在延续关系,甚至还会出现一些新领域要点的研究,在做习题的时候,需要运用大量复杂的公式,甚至需要具备空间想象和对信息处理的能力.而且,理科学习科目之间联系性较强,只要有一门课程跟不上,其他科目会随之受到影响,这些都是加重理科生在学习上具有更多无助感的原因.

  学习习得性无助的城乡差异.研究发现,城乡学生在学习习得性无助总均分上存在显著性差异,一般而言,城市学生的学生成绩要比乡镇学生的总分低,城乡学生在学习习得性无助上存在显著性差异可能是因为城乡经济、学校环境、教学资源等方面的差异造成的.通常情况下,农村出来的学生性格都偏于内向,虽然学习成绩不错,但在其他方面就存在明显的缺失,不太懂得与别人交流,有些学生甚至有严重的自卑倾向,他们总觉得自己比城市的学生要低一等,如果在新的学校体验到学习上的困扰,就会加重他们的自卑心理,使无助感增加.

  二、中职生成就目标定向与学业自我效能感的现状

  就正常标准而言,中职学生对未来目标定向的掌握具备中等控制能力,可以实现中等程度的掌握回避目标定向和成绩回避目标定向,具有中等偏下程度的成绩回避目标定向.通过大量的实验,我们发现制定的学习目标与自身实际要持平的学生,其学习成绩和心理健康程度要比其他学生高出许多,他们往往比较容易取得理想的成绩;制定合理的学习目标定向的学生,可以在学习过程中找到合理的解决策略和有效的学习方法,这样更容易建立他们的自信心,可以把问题的提出和有效解决看作学习的出发点和落脚点.

  中职学生学业自我效能感现状与定向目标发展状况类似,中职学生同样具备中等水平的学业自我效能感,换言之,中职学生的学习能力效能感也高于学习行为的效能感.很多调查结果表明,有一部分中职学生在平常的学习过程中,在潜意识里觉得自己可以很好地完成学习任务,并且可以获得与自己努力成正比的学习成绩,但是,就实际情况而言,学生并不知道运用什么样的学习方法和学习策略能够有效提升学习效率,往往出现主观认知与实际情况偏离过大的现象,遇到诸多困难,就会失去学习的主动性.这也提示我们在日常学习活动中要帮助学生掌握正确的学习方法和有效的学习策略,进而提高学生的学习积极性和效率.

  三、中职生成就目标定向与学习习得性无助的关系

  就相关理论研究表明,持有掌握趋近目标定向的个体,将任务看成是学习的机会,他们将能力增长和掌握有效的学习策略作为学习的动力,他们在学习中投入的精力比较多,遇到挑战性的学习任务时,能积极面对、全身心地投入到目标任务中,遇到困难能够及时调动各种资源及时将问题解决,他们的评价标准是自己学习能力的增长和学习策略的运用,持有这种目标定向的中职生具有良好的学习习惯,在学习中较少体验到无助感.持有成绩趋近目标定向和成就回避目标定向的学生,他们认为自己的能力是不变的,在学习任务面前常常怀疑自己的能力,对学习任务感到反感,持有这两种目标定向类型的学生在学习中的表现各不相同,持有成绩趋近目标定向的学生在学习中不断进取,追求精益求精,他们会确立符合实际的学习目标,力求超过自己的同伴,为了既定的目标不断努力,他们会尝试多种学习方法,力求找到适合自己的学习策略,这类学生在学习中一般能取得较好的表现,因此体会到较少的无助感.而持有成绩回避倾向的学生在学习中追求的是避免失败,他们往往安于现状,对学习没有热情和求知欲,选择任务的时候避开那些带有挑战性的内容,越是逃避,越是没有信心,在学习中只要经历一点点失败,就会出现消极心理,从而形成严重的负面情况,他们在学习中体会到的无助感较强.

  四、中职生成就目标定向、学业自我效能感与学习习得性无助的关系

  经过全方位、多角度的研究,我们可以发现中职生成就目标定向、学业自我效能感与学习习得性无助的关系非常密切,中职学生的学业自我效能的好坏不但会影响学生学习任务的选择和实施,还会对坚持度和未来的努力程度有影响,甚至可以改变学生的思维方式和情绪反应等.与此同时,从自我效能方面分析,中职学生的学习能力自我效能感对学习习得性无助的影响最强,中职学生的整体感知能力会对学习好坏的最终结果产生重要的影响,这也可以很好地解释具有学习习得性无助感的中职生所表现出的认知偏差和消极归因.

  就现阶段的中职学生发展而言,学生的学业自我效感与他们所确定的成就目标类型存在紧密的联系,可以有效地对学习无助进行预测,也就是需要中职学生在学习过程中,正确掌握趋近目标定向、成绩回避目标定向和学习能力自我效能感之间的关系.通常情况下,中职学生在学习过程中如果可以明确学习目标,掌握有效的学习方法和策略,就可以循序渐进地克服学习过程中存在的困难,同时有助于降低无助感.同样的,以避免学习失败为目标的学生,较少参与学习实践活动,他们认为自己的学习能力不高,对学习任务采取回避的态度,在学习中容易感受到较多的无助感.

  所以,中职学生在对课本知识进行学习的过程中,需要针对自身的实际情况,采取有针对性的学习方法提升自我学习效能感,帮助他们树立自信心,让他们觉得可以凭借自己的能力独立并且出色地完成任务,如此一来可以有效降低中职生在学习上的消极体验,预防学习习得性无助感的产生.

  总而言之,就我国现阶段的发展而言,办好职业教育院校不仅可以实现伟大的中国梦,还能满足技术强国的发展要求.在教育的过程中,应该不断帮助中职学生树立自尊心和自信心,让每个学生都有切合实际的梦想,并为实现心中的理想而不断努力.职业教育的宗旨就是要不断树立良好的育人目标,形成优良的教育传统,帮助学生塑造健康、乐观的心理和正确积极的目标定向,对存在习得性无助性现象的学生进行正确引导,不断提升学业自我效能感和学习积极性.总之,在日常生活中,我们要运用科学合理的方式,恰如其分地对待中职学生,对中职生进行正确的引导,帮助他们树立正确的三观,让他们学会自我肯定和激励,逐渐消除学习习得性无助现象,在学校教育中实现他们的梦想!

  参考文献:

  [1]岑翠.中学生学业自我效能感发展特点及其与学业成绩、父母教养方式的相关研究[D].西南师范大学,2005.

  [2]巴文娟.五年制高职学生“习得性无助”心理及教育策略[J].职业教育研究,2007(8):132-133.

  [3]崔景贵.解读职校生“习得性无助”现象心理症结与教育策略[J].中国职业技术教育,2013(12):35-72.

  [3]崔景贵.中等职业技术学校学生心理教育的问题与策略[J].职业技术教育,2003(22):42-47.

此文结论:此文是适合不知如何写习得性无助和自我效能感和中职方面的自我效能感专业大学硕士和本科毕业论文以及关于自我效能感论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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