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关于教学模式类专升本论文范文 跟大赛引领下的中职会计教学模式改革类电大毕业论文范文

主题:教学模式论文写作 时间:2023-12-22

大赛引领下的中职会计教学模式改革,本文是关于教学模式毕业论文的格式范文与教学模式和会计和中职类毕业论文开题报告范文.

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[摘

要] 在我国中职院校中会计始终被认为是热门专业,但是近年来的会计教学中,普遍存在着“高分低能”问题,学生可以牢固记忆会计知识,但是却无法顺利进行实践操作.因此,为了有效提升中职会计学生的操作水平,需要在技能大赛的引领下积极改革教学模式,令学生掌握会计知识的同时提升实践能力.

[关

键 词] 技能大赛;中职会计教学;改革

[中图分类号] G712

[文献标志码] A

[文章编号] 2096-0603(2017)26-0052-02

一、中职会计专业技能大赛及其作用

(一)中职会计专业技能大赛概述

对于中职学校来讲,职业技能大赛像是普通高中的高考,获得了学校、教师和学生的高度重视.每年举办一次的职业技能大赛吸引了大量的中职院校积极参与,借助职业技能的比拼打造学校品牌,同时也为学生创造了更好的就业机会.因此,职业技能大赛亦成为中职学校改革的“风向标”.

技能大赛主要是对学生实践能力的严格考查,获胜者取得的不但是个人荣誉,还是对学校会计教学的认可,因此,中职学校都给予技能大赛高度的关注.开展技能大赛,组织者不仅需要严格选拔优秀技术人才,还必须认真考查参赛者的整体素质,这些要求正好与中职院校的教学目标高度吻合.

(二)中职会计专业技能大赛的作用

1.积极培养学生的职业能力

技能大赛可以对选手利用手工及会计信息化软件处理相关会计业务的能力实施检验以及考查掌握点钞、小键盘输入等专业技能的情况.通过比赛,及时了解学生掌握遗漏与运用财务会计、成本会计等课程知识的程度,及时了解教师教学与学生学习过程中产生的问题.技能大赛一般都是通过团队的形式参赛,选手互相合作才可以完成比赛项目,这就需要选手具备高度的团队协作精神.上述内容都是会计工作所必备的,也是培养会计职业素养的主要部分.

2.推动了会计专业教学改革

(1)促进了专业课程内容的改革

设置会计技能大赛内容需要进行市场调查分析,联系会计工作的具体要求,在综合行业专家意见的前提下,开展全面论证,体现出较强的权威性.利用技能大赛,全面掌握会计行业发展的新情况,对会计专业教学中理论知识的深度以及实践技术的难易程度科学调整,进一步促进会计专业教学的改革.

(2)促进了教学方法的改革

可以将会计手工账务处理项目划分为出纳、会计以及主管三个工作岗位,为企业规定一个月的经济业务,学生根据不同工作岗位,结合实际的单证,实现当月会计账务处理.这样便要求专业课教师转变传统教学方式,在教学过程中将项目教学作为目标,以实际工作任务作为载体,从而实现教学目的,同时利用现代化的信息技术,向课堂传输企业的生产和工作流程等信息,帮助学生产生真实的感觉,从而培养学生自主学习的习惯.

3.深化企业与学校之间的合作

技能大赛强调了学生的实践能力,重视培养动手能力以及彻底解决真实问题,这样就帮助职业学校积极寻找企业资金与设备作为支撑,从而对实训条件不断优化.同时,学校可以利用技能大赛将自身的教学成果展示给社会与企业,学生通过这一平台展示职业技能,企业可以利用为优秀选手提供就业实习工作,为优秀人才选拔创造必要的条件.通过技能大赛,可以在学生、学校和企业之间实现合作互动.

二、中职会计教学现状

(一)普遍存在着学生厌学现象

中职学校的学生存在十分普遍的厌学现象,产生这一现象的原因很多,从学生自身角度分析,中职学生一般基础较差,缺乏学习信心.中职学校招收的学生很多都是中考成绩不佳、知识基础相对薄弱,在理解具有较强专业性的理论知识方面困难重重,直接对他们的学习热情造成了影响.此外,目前社会相对轻视职业教育,给中职学校的学生带来巨大的就业压力,未来目标相对模糊.因此,中职学生存在较为严重的厌学问题.

(二)传统教材无法适应中职学生学习特点

中职学校会计专业的教材一般都借鉴了大学专业内容,在实践操作方面相对薄弱.虽然这些教材形成了全面的理论知识体系,但是基本侧重于记忆性知识,忽略了知识点的难易程度以及中职生的理解水平.会计实务操作的案例习题相对不多.对中职生来讲,这类教材比较枯燥,缺乏直观性,学生不能很好地学习课程.

(三)课程设置重视理论轻视实践操作

1.理论课与技能课安排缺乏合理性

由于中职学校自身条件的约束以及受到传统教学方式的限制,中职会计无法结合时代性设置专业课程,理论课处于主导位置,很少安排专业技术课程.有的学校一个星期仅设置两次,影响了学生提高专业水平.中职学校普遍存在着“只求会、不求精”的问题,这一现象也在技能大赛上,基础薄弱的学生无法获得优异的成绩,所以社会很难肯定学校工作.

此外,行业引导以及标准直接影响了中职会计教学,可是,当前很多会计技能缺少相应的行业标准,例如在评定点钞和电算化方面缺乏科学标准,导致教师无法准确把握教学内容.

2.教学偏重讲解知识,实训练习涉及较少

在教学过程中教师容易被传统教学方式束缚,更加侧重讲解理论知识,与之配合的实训练习不多,学生很难理解,更不用说学以致用.这样不仅对学生操作能力造成了影响,同时也妨碍了学生主动性的发挥.

三、大赛引领下的中职会计教学模式改革创新

(一)岗位模块教学模式

在职业教育中岗位模块教学模式开始大规模应用,其主要体现出以下优点:(1)教学内容与实际情况更加符合.学生通过学习模块,可以获得大量的技术技能,激发学生的主观能动性.(2)更加直观与形象.职业学校的学生必须拥有较强的动手能力,模块化教学避免一味灌输枯燥的理论知识,在真实的环境中帮助学生学习技术,从而培养学生的学习兴趣.(3)模块内容紧密联系考证和比赛内容,通过开展模块练习,学生可以顺利得到资格证书,有利于学生获得更好的比赛成绩.(4)学生可以结合自身情况选择不同的模块开展学习,逐步累计知识技能,最终达到学习目标.

中职学校在“一专多能”的基础上开展岗位模块教学,将职业岗位流程作为导向,科学设置操作岗位,每个岗位模块都有明确的目标与要求,争取更好地适应工作岗位.在设置内容方面结合中职学生的特点,帮助学生潜移默化地学习不同岗位模块内容.

为了有利开展考核,学校可以按照各年级课程开设的情况,在某一模块岗位教学工作完成之后,及时安排对应的技能比赛.对成绩优异的学生给予一定的奖励,同时承诺为其优先推荐工作.

(二)综合运用各种教学方法

1.案例分析教学法

会计有较强的理论性,同时必须兼顾实践应用.但是当前的中职学生越来越厌恶理论知识的学习,这样就需要教师采取科学的教学方法.案例教学法的运用,使教师可以在既定的案例中融入复杂的会计知识,如此不但可以帮助学生理解抽象的理论,还能尽快消化吸收知识.比如,在《初级会计实务》教学中,若仅是根据学生的经验对使用固定资产过程可能形成的各项支出与核算方式进行理解,极有可能产生晦涩难懂的问题,教师可以为学生这样设计例子,如为自己的手机贴膜换屏,鼓励学生积极讨论手机后续支出,进一步引申到企业固定资产方面的后续支出,如此不仅可以培养学生的学习兴趣,同时也体现出理论知识的应用.

2.讨论式教学法

讨论式教学法是学生在教师的指导下,开展相关的讨论活动,学生在学习过程中始终保持“问题—思考—探索—解答”的状态,教师围绕某一问题从各个角度提问,学生踊跃进行讨论,从而获得启示.比如,在简介资产概念时,教师可以鼓励学生说一说基于直观角度的资产认知,之后提出问题:要想创办一个工厂,需要准备哪些财产物资,让学生对其进行讨论,当学生提出资金、厂房、设备与原材料等物资时,教师进一步提问这部分财务的共同特点有哪些,学生讨论后,教师可以对资产的概念与特点进行总结.当学生已经初步认识资产之后,教师提出几项普遍的业务,考查学生是否理解了资产概念.

3.角色扮演法

传统的会计理论教学会产生学生厌学、教师厌教的问题,如此将会导致教学活动的恶性循环.角色扮演的最大优点就是改变了简单、粗暴灌输学生理论知识的模式,结合学生自身情况,科学设计案例内容,按照实际问题帮助学生单独思考,使学生体会角色,在实践过程中开展学习.比如,在“票据结算方式”和“银行对账”等教学中,教师借助于特定情境的建立,让学生扮演相应的角色,全面了解会计工作内容.角色扮演强调的不再是结果,而是参演流程.学生在这一体验过程中不但轻松获得了理论知识,同时也提升了解决问题的水平.

(三)加强建设实训基地

1.与企业共同建立实训基地

为了与会计实践教学需求很好适应,学校应当积极联系企业、会计事务所等,构建稳定的校外实训基地.学生进入实训基地主要是开展顶岗实习工作,在这一阶段内还可以获取一定的报酬.结束实习之后,可进行双向选择,明确学生去留的最后人选.学生在校外实习过程中,学校应当安排实习教师全面了解学生的实习状况,与实习企业一起对学生工作积极指导.

2.构建*记账公司

由于财务工作表现的特殊性,在一定程度上约束了会计学生的实习工作.学校还可以充分应用本身资源,独立构建或者利用合作方式,建立*记账公司.挑选经验丰富的人士或者是本校教师,承担会计记账工作.不论采取哪一种方式,都必须满足学生的实习要求.

总之,技能大赛已经成为国家中长期职业教育中的一个重要规划,为中职会计教学指明了发展方向,同时也对中职教育改革造成了巨大影响.因此,必须高度重视技能大赛的作用,利用其引导功能,积极改革会计教学方式,有利于提升会计教学水平,培养了学生的实践操作能力,为学生今后顺利就业奠定了基础.

参考文献:

[1]于晖.技能大赛:提高教学的切入点[J].教育,2011(3).

[2]李正秀,李燕燕.技能大赛视角下职业技能教学的改革:以会计技能教学为例[J].工业和信息化教育,2014(4).

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