中职幼儿教育专业课学前儿童社会教育教学,本文是关于学前儿童方面自考毕业论文范文和幼儿教育和学前儿童和教育教学有关专科毕业论文范文.
学前儿童论文参考文献：
［摘 要］学前儿童社会教育是中职幼儿教育专业课中的一门重要课程,主要从学前儿童社会教育课程特点、中职幼儿教育专业学生个性心理特征以及学习特点、学前儿童社会教育课程设计三个方面进行教学思考和探索,从教学实践的角度展开课程教学设计和课程安排,旨在提高学生教学实践能力以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握.
［关键词］中职幼儿教育；学前儿童社会教育；教学设计
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2017）36-0096-01
学前儿童社会教育作为幼儿教育专业课中的一门,是为实现幼儿园五大领域课程教学而对中职幼儿教育专业学生开展的课程.该课程的掌握直接影响学生的教学效果,关系幼儿社会领域知识的掌握.因此,作为学前儿童社会教育专业课程教师应着力探究该课程的学科特点、中职学生的个性心理特征与学习特点、课程教学设计,实现幼儿教育专业学生教学实践能力的提高以及学前儿童社会教育理论知识体系的掌握.
一、学前儿童社会教育学科特点简析
学前儿童社会教育是一门介于儿童心理学与教育学、社会学之间的边缘学科.儿童心理学知识的掌握是掌握好本门课程的基础,如果对儿童心理发展没有相应的知识体系,学前儿童社会教育的知识体系形成也会存在困难.因此,学前儿童社会教育有很强的理论性与实践性.
学前儿童社会教育是幼儿教育专业一门重要的专业课,它是幼儿教育五大领域课程中的一门.就语言、健康、科学、艺术、社会这五大领域而言,社会教育侧重于幼儿个性与社会性发展,关注幼儿社会化,幼儿的社会化发展程度直接影响幼儿对社会生活的适应状况,幼儿的社会适应越好,其社会化程度越高.对其他领域知识的学习与掌握也越有帮助.但如果社会教育不到位,幼儿社会化出现偏差,反社会行为得不到纠正,即使其他领域的知识技能掌握得再好,也可能危害社会的稳定和发展.因此,社会教育是五大领域课程中的核心与根本.
二、中职幼儿教育专业学生个性心理特征与学习特点
中职幼儿教育专业学生为16~18岁的青春期学生.其年龄阶段表现为自我意识的觉醒,意图脱离家长与教师的管控,突出自我个性的发展.同时该年龄阶段的学生亦是身体发育的关键时期,其记忆力、理解力的发展也达到了高峰时期,这对各种专业知识的掌握有着不可忽视的作用.但基础知识薄弱,理论知识的理解能力以及总结归纳能力较差.该阶段学生多兴趣广泛、积极性高,对各类社会实践和教学实践兴致高.
三、基于学科特点和学生特征的学前儿童社会教育教学设计探索
(一)课程目标的设计
该学科在高职学前教育和本科学前教育专业中亦是非常重要的专业课,但由于学生起点以及人才培养的区别,在课程教学目标的设计上也存在差异,必须根据学生的实际状况来设计适合学生的教学目标.中职幼儿教育专业学生通过对课程的学习,应能掌握学前儿童社会性发展的基本知识及该领域的教育目标与内容；掌握该领域教育活动设计和实施的基本方法及策略；能够运用基本的观察方法评价幼儿社会性发展水平,并能为促进幼儿发展提供相应的指导策略.任课教师在课程目标的指导下,按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计每次课的教学目标.目标明确后才能有针对性地实施课堂教学.
(二)教学方法的选择
学前儿童社会教育作为一门理论与实践相结合的课程,其教学方法的选择应充分考虑学科特点,重视理论知识的学习.理论知识多采用讲解法、分析法、讨论法等教学方法进行,这些方法对理论知识的学习既简便又高效.但对中职起点的学生而言,这些教学方法就显得单调而枯燥,不利于提高其学习积极性,更谈不上理论知识的灵活运用.因此,在采用以上方法的基础上,我们还需要采用案例教学法、实践法,将理论知识用案例、实践的等方法运用于教学见习中,让学生尝试自己去发现见习中存在的问题,分析问题出现的原因并找出适合的解决办法.
(三)教学重难点的设计
教学重点的设计应与核心教学目标相一致,并在教学实施过程中突出教学重点的突破方法；教学难点指的是与学生认知水平存在较大落差的新知识,在选择教学难点时需要教师站在学生的角度去思考和理解各个知识点,选择出教学难点,并将其与教学重点一样选择合适的突破方法,力图学生全面完善地理解和把握相应知识.
(四)教学实施过程的设计
传统课堂教学实施过程包括导入、主体、结束三部分,主要开展的是重难点知识的讲解与练习.学前儿童社会教育作为理论与实践相结合的一门课程,在采用传统课堂教学模式的基础上需要开发新的教学模式,以实现学生技能的发展.在理论知识掌握的基础上,可以同步进行教学见习,要求学生在见习过程中自行发现问题,并尝试运用理论知识分析问题原因,而后制定解决问题的方案实施.此外,也可以引入大量的幼儿园案例,让学生根据案例中的特定情境来设计自己的社会领域课堂教学,实现学生课堂教学技能的提高,也实现学生理论知识体系的形成,并以此指导教学实践.
总之,学前儿童社会教育需要任课教师不断丰富自身专业理论知识,与五大领域的其他课程相互配合,积极开展幼儿园调研与实践,了解幼儿,了解幼儿教育专业学生,实现教学相长,共同进步.
参考文献：
［1］张岩莉.学前儿童社会教育［M］.上海:复旦大学出版社,2015.
［2］郑莹莹.中高职《学前儿童社会教育》课程衔接体系初探［J］.考试周刊,2014（66）:163-165.
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