小学语文教材下的阅读教学策略,本文是关于小学语文参考文献格式范文与小学语文教材和阅读教学策略和小学语文相关论文范文资料.
小学语文论文参考文献：
【摘 要】《小学语文新课程标准》中指出,小学语文阅读教学应培养学生感受、欣赏、理解、评价的能力.针对当下小学语文的阅读教学,我谈几点看法.
【关键词】阅读教学；策略；创设情境；多种形式阅读
叶圣陶先生曾经说过“语文课以读为目的,教师若引导学生善于读,则功莫大焉.”可见语文课堂中,阅读是多么的重要.而当下的阅读教学中却出现了许多问题,我总结如下：
1读只在于形式.阅读教学中,许多老师会指名让学生读,或者全班读,或者开火车读等等,形式看似多样,实则没有落实到实处,只听到学生咿咿呀呀的读,跟唱儿歌似的,真正读进脑袋里的,读到心里的有有多少文字呢？
2目的不明确.教学中,教师让学生多种形式的读,但大多是目的不明确的读,当学生阅读完后,在回过头来看老师提的问题,却是任何蛛丝马迹都没留下.
3阅读没有感情.语文教学是干什么的？说白了,就是让学生学语言,用语言.而语言的学习离不开朗读.而我们的学生,多数不能把握文字蕴含的情感,所以不能很有感情的把文章读出来,而我们的教者却没能做一个很好的示范进行范读.或者说,没能给学生做一个很好的指导,没能激发学生读的兴趣,使语文课,缺少了语文味.
4太注重工具性而忽视了人文性,注重读课文的解读,而忽视了对学生听说读写能力的培养,忽视了学生朗读的重要性.古语云：读书百遍,其义自见.而我认为,之所以能“其义自见”,有一个前提是“有情感的读书百遍”,倘若没有情感的朗读,再多遍,你也是不能理解其意的.
5阅读教学和写作教学的脱节现象,也让人堪忧.
针对以上种种的问题,对于小学语文阅读教学,我的看法和做法是：
一让学生带着目的去朗读
让学生带着目的去朗读,指导学生,根据问题,在通读完全文之后,锁定重要的段落,再在重要的段落中有目的的去读,这样,化繁为简,缩短篇幅,有利于学生对问题,对课文的理解.
二在创设的情景中去读
这就要求教师为学生创设一定的情景,让学生更好的进入到角色中去,我常用的一是用语言为学生创造情景,比如在我执教六年级上册《老人与海鸥》这课时,为了引导学生有感情的朗读老人喂食海鸥的情景,感受老人对海鸥的爱护,我为学生们创设了这样的情景：有这样一位老人,数十年如一日,每天步行二十余里,来到翠湖畔给海鸥喂食.他每次都带着海鸥们喜欢吃的饼干渣,这些饼干都是他用自己的工资买的,而他却舍不得给自己买些好吃,为自己添置一身新衣服,每天一碗粥,一小蝶咸菜,就这样打发了.老人生病了,身体不行了,他知道自己快要离去了,可是,他舍不得他的那群“孩子”,他还想再看他们一眼,于是那天,老人又穿着他那件过时布衣,背着那个褪色的蓝布包,步行二十余里,来到翠湖畔给海鸥喂食.
此时当我说到这里时,让学生读老人给海鸥喂食的那段,让学生感受到老人对海鸥的爱护.其次,我还用音乐为学生创设情景,在执教五年级下册《再见了亲人》时,我边说引导语,边播放歌曲《灰色空间》,哀伤的曲调,加上我的引导语,让学生读课文中,中国解放军对小,对朝鲜大娘、大嫂嘱咐的话语,及最后那几句“再见了,亲人！再见了,亲爱的土地！列车呀,请慢一点儿开,让我们再看一眼朝鲜的亲人,让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻.再见了,亲人！我们的心永远跟你们在一起”此时音乐对升华学生的情感起到了很大的作用.
三多种形式的有感情的读
在个体读,全班读的基础上进行多种形式的有感情的朗读.
1教师的范读,学生跟读.现在阅读教学中,许多教师觉得一节课40分钟,哪里有时间来指导朗读,给学生范读呢？我想说,让学生有感情的朗读,比你讲40分钟,要有效得多.
2教师的引读.这也是我常用的方法之一,我用有情感的话语引导学生入情入境朗读,升华学生的情感.
3分角色读,表演读.分角色读可以让多名学生参与到朗读中来,而表演读,不仅是让学生朗读出来,还要演出来.让语言立体化,让学生能够更加直观的感受当时的故事情节或者情景.既培养了学生的听说读的能力,也激发了学生的学习兴趣和对学生全面的素质培养.
四引导学生抓关键词读
朗读是一种极具个性,融理解和表达于一体的综合性活动.同一个句子,抓的关键词不一样,体会出的情感就会有所不同.
五把读与写相结合
听、说、读、写能力是语文课堂上教师应该培养学生的基本能力.而现实教学中,却把阅读和写作断裂开来了.学生往往是为了写作而写作,这样写出来的文章是没有活力的,都是为了应付老师.孰不知,应该把两者结合起来,在阅读教学的同时,可以让学生在自己感受深的句子旁边做批注.可以在课文学完后,让学生联系自己的生活实际,针对老师给出的与课文紧密相连的选题,写一个小练笔.当然,要想学生做到有话可说,那就必须在充分有感情地朗读的基础上,有感而发,这样写作就不会再是应付了.这样学生写的能力也在阅读教学中得到了锻炼.
现代阅读教学应该是学生,教师,文本之间的对话的过程.每个人都必须经过自己阅读、理解、创造、构建、体验,才能形成自己的精神世界.所以,教者在阅读教学中,要充分引导学生,为学生创设情境,并让每个学生独立思考,参与到阅读中来,并敢于表达自己的观点,理解文章的情感,还能把这种读的能力延伸至生活中去,让课堂和生活紧密联系.
此文总结,该文是一篇关于对写作小学语文教材和阅读教学策略和小学语文论文范文与课题研究的大学硕士、小学语文本科毕业论文小学语文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
小学语文核心素养在阅读教学中的培养分析
摘 要在小学语文教学体系中,阅读教学占据着核心位置,阅读有助于学生终身学习习惯的培养,并发挥着体系性的引领作用 因此,在核心素养培育理念指引下开展阅读教学改革,可以有效提升小学语文阅读教学的针对性.
小学语文教材中说明文的教学方法
【摘 要】 在小学语文教材中；说明文占有重要的地位 这些说明文语言准确精练、通俗易懂；常常将深奥的科学知识深入浅出地介绍给学生 由于说明文的内容学生通过自主学习就能够明白；因此；在说明文的教学中；教师.
小学语文看图写话教学策略和训练方法
【摘要】 在新课程教育体制改革背景下,小学语文中看图写话教学模式受到教育领域的广泛关注 由于小学阶段学生的认知水平有限,其语言表达能力和语言运用能力有待提高 教师要结合学生实际情况采取有效措施进行看.
小学中高年级语文阅读教学策略
蒋光琴小学中高年级学生阅读教学的任务是非常重的,也是非常有必要的 一方面,小学中高年级学生已经有了阅读的冲动,阅读积极性比较高；另一方面,学生自控能力弱,缺少阅读方法的掌握和指导,同时在课外阅读拓展中.