基于类文导读的类结构教学以苏教版五年级上册第六单元类文导读课为例,本文是导读方面有关毕业论文格式模板范文跟类结构教学和五年级和导读相关学士学位论文范文.
导读论文参考文献：
■江苏省常州市新北区小河中心小学 金 玉
类文导 读课作为类文阅读教学的起始,通过“导趣、导疑、导法”,为类文推进课、拓展课的有效实施奠定了基础,对整组类文的教学起到了至关重要的作用.“导”得好,整组文章的教学就会得心应手,事半功倍；“导”不好,整组文章的教学就会呈现点状和割裂的状态.
在“新基础教育”语文教学“教结构用结构”理念的指导下,我们在实践中强调类文阅读的整体感和结构感,注重以整体性和关联性为特征的“类结构”的探索,从而培养学生在整体视野观照下结构化地进行学习的思维方式,类比式地迁移运用内容结构、方法结构和过程结构的学习能力.我们常常把一个单元的几篇文章作为一组类文进行教学,现以苏教版五年级上册第六单元名人故事类类文导 读为例,谈谈类文阅读中“类结构”教学的有效推进策略.
一、在预习反馈中实现类积累
类文导 读也可称之为类文整体感知,它必须建立在体预习一组文章的基础上.五年级的学生虽然已经具备了一定的预习能力,能在预习中主动积累文中的好词佳句,主动积累人物的事迹和成就,主动概括课文的主要内容,但是他们“类”积累的意识还不强,还没有形成将积累的人物、词句与单元的中心和主题主动勾连的习惯和能力.所以我们在导 读课上,必须通过对学生预习的反馈,和学生一起梳理预习成果,指导学生进行人物的类积累、词语的类积累、概括的类积累.这样做,一方面是对知识和方法进行分类,便于学生记忆提取和迁移运用；另一方面也是为单元推进课的展开做好铺垫.
教学现场：
(一)人物的类积累
师：本单元我们将结识三位名人,通过预习,你能向大家简单介绍一下他们吗？请大家对照图片谈一谈.（课件出示名人像）
生：图片上第一位人物是富兰克林,他揭开了天火之谜.
师：你知道富兰克林是哪国人吗？
生：他是美国的科学家.
师：你把这两句话连起来讲一讲.
生：富兰克林是美国的科学家,他揭开了天火之谜.
师：现在你们知道简介名人要讲清楚什么了吗？
生：要讲清他是哪国人,是干什么的,有哪些成就.
师：对,我们要讲清楚人物的国籍、身份和成就.（板书：人名＋国籍＋身份＋成就）谁能像他这样用一句话来介绍其他两位名人呢？
师：（在学生发言的基础上小结）在讲清楚人名、国籍、身份、主要成就的基础上,我们还可以介绍一下他们的主要经历,或者你搜集到的有关这些人物的小故事……
这一预习反馈环节的聚焦点是人物.教师通过和学生的对话,提示学生在简单介绍一位名人的时候,一般要讲清楚人物的姓名、国籍、身份、生平、主要成就,在此基础上,还可以结合课文内容或搜集到的资料讲一讲他们的主要经历或印象深刻的小故事.这样学生不仅仅对这三个人物不同身份、不同经历、不同成就有了初步的印象,同时也掌握了介绍人物时的内容结构,以后在认识人物时就可以按照类结构去搜集资料,做摘录,或者做人物的资料卡.
教学现场：
(二)词语的类积累
师：这三篇课文中都有关于他们遭遇逆境的词语,你们积累了吗？
生：描写富兰克林遭受的逆境词语是——难以置信、混为一谈、冷嘲热讽.
生：描写谈迁遭受逆境的词语是——家境贫寒、家徒四壁、下落不明、化为乌有.
生：我还有补充——茶饭不思、夜难安寝、年老体弱.
生：描写诺贝尔遭受逆境的词语是——化为灰烬、满身鲜血.
师：让我们一起来读读这些关于逆境的词语,感受一下名人辉煌成就背后的艰辛.
师：支撑这些名人挑战逆境的精神力量又是什么呢？你积累相关词语了吗？
生：描写谈迁的词语是：四处寻访、终日奔波、奋笔疾书.描写诺贝尔的词语是：毫不气馁.
师：他积累的这些词语都是表示名人精神的吗？
生：前三个词语是描写谈迁行为的,“毫不气馁”是表示精神的.
生：我觉得这一单元中的最后一课《滴水穿石的启示》中有很多词语,可以形容这三位名人的精神.如：滴水穿石、锲而不舍、目标专一、持之以恒、坚持不懈、孜孜不倦.
师：除了书上的,你还能补充意思相近的词语吗？
生：百折不挠、矢志不渝.
这一预习反馈环节的聚焦点是词语.通过课前了解,老师发现学生在预习时都能够主动积累课文中四字词语,但是大多数同学是一课一课积累的,缺少分类积累的意识,所以课堂上老师提出了积累词语的两个主题——“遭遇”“精神”,然后通过学生的相互补充,完成了词语的分类和汇总.这样做不仅有助于学生对词语意思的理解,而且还能使他们发现这些名人经历及其精神的共同点,从中获得精神的滋养和成长的力量.
教学现场：
(三)概括的类积累
师：现在你能根据板书所提示的人物的遭遇和成就,来简要概括每篇文章的主要内容吗？
生：《天火之谜》讲述了美国科学家富兰克林面对人们的冷嘲热讽,通过“风筝实验”揭开了雷电的秘密.
师：你看运用“人物＋遭遇＋成就”的方式,就能很简洁地概括课文的大意.
生：《厄运打不垮的信念》讲述了我国史学家谈迁在书稿下落不明,20多年的心血化为乌有时,不顾年老体弱,奋笔疾书,写成明史巨著《国榷》的故事.
生：《诺贝尔》这篇课文主要讲瑞典科学家诺贝尔经过几百次失败发明了固体和爆炸力大的,并设立诺贝尔奖的故事.
师：以后碰到名人类课文,知道怎样概括主要内容了吗？
生：先找出描写人物遭遇和成就的关键词句,然后运用“人物＋遭遇＋成就”的方式来概括.
师：对了,不过这个“遭遇”也可以是人物的主要经历或主要事迹.
这一预习反馈环节的聚焦点是概括课文的主要内容.在这一环节中,教师巧妙地运用了词语积累环节的资源,为学生概括课文大意提供了支架.这样学生不仅能正确、简洁地概括本单元课文的主要内容,而且掌握了概括这一类文章大意的方法——“人物＋遭遇（经历、事迹）＋成就”.
二、在问题归类中尝试类质疑
基于学生立场的单元类文导 读,教师应十分关注来自学生预习中的问题.因为来自学生自己的问题比老师的问题更能激发学生学习的兴趣,孕育求知,这是导 读的根本所在.五年级的学生,已经具备了一定的质疑能力,在预习的基础上能提出一些有价值的问题,但是这些问题往往都是关于某个内容、某个人物、某篇文章的点状问题,缺少基于单元整组类文的整体意识和整体关联的网状问题.所以在导 读课中,我们尝试通过问题归类的方式,引导学生对一组文章进行类质疑训练,一方面通过导疑更具体真实地了解学生的兴趣和问题所在,另一方面以学生的问题为依据,及时调整单元推进课、拓展课教学设计,以实现学情分析和教学设计的有效融通.
教学现场：
师：（投影出示一组学生预习中提出的问题,首先让学生对这些问题进行归类,第一类是关于一篇课文的,第二类是关于整个单元的,第三类是关于课外的,然后用不同的颜色标出来.）你们有什么发现吗？
生：关于一篇课文的问题很多,关于这个单元的问题和课外资料的问题很少.
师：你们再读读这些关于一篇课文的问题,看看能不能把其中的几个问题整合成一个关于整个单元的问题,或者也可以重新提一个关于整个单元的问题.
生：我认为前面三个问题可以合并成一个问题,那就是“本单元的主人公身上有什么共同的精神品质？
师：说说原因.
生：第一个问题“富兰克林为什么会成功？”其实就是要我们回答富兰克林是个怎样的人,有什么精神品质.第二个问题“谈迁在书稿被偷,年老体弱的情况下为什么能写成《国榷》？”也是要围绕谈迁的精神来答的.第三个问题直接就是“诺贝尔是个怎样的人？”所以我认为这三个问题可以合并.
师：我们就要按照这样的方式根据整个单元的共同点来提出问题.
生：这个单元都是写人的文章,我想问的是我们前面学过的学习写人文章的方法,学这个单元时可不可以用？
师：你关注到了学习本单元课文的方法,非常好！
生：我想根据整个单元的不同点来提一个问题,《滴水穿石的启示》和前面的文章不一样,为什么也要放在这一单元？
师：你从另一个角度提出了一个很有价值的问题.
在这一环节的教学中,教师首先集中呈现了学生预习中出现的问题,并组织学生进行问题归类,在此基础上,引导他们发现、质疑其中存在的问题.然后提出两种解决方案：一是寻找针对单篇课文质疑的问题的共同点,把这些问题合并为针对整组文章的问题.二是重新思考,提出关于整组文章的问题.老师给学生的空间有多大,学生的潜力就有多大,学生在老师的引领下不仅能围绕类文的共同点来设计问题,还能根据类文不同点来提出问题；不仅能围绕人物的品质来提问,还能围绕学习的方法来提问,真正实现了思维品质的提升.
三、在聚焦探究中寻求类方法
学需得法方有效,一组文章的学习,总有一种适合它的方法.如写景主题单元我们可以用“一边读课文,一边想象画面”的方法来感受大自然的魅力；感悟生活主题单元我们可以用“要抓住重点句段,联系生活实际”来领悟文章蕴含的道理；写人主题单元我们可以用“品读人物的外貌、动作、语言,揣摩人物心理活动”的方法来领悟人物品质.但这只是一些常规的方法,并不是每一篇这类文体的文章都适用,所以每接触一组新的类文,教师在文本解读和学情分析的时候都必须思考,同样是写景或者写人的文章,这组与那组有什么共同点和不同点？学生已经掌握的方法是否适合这组文章？阅读新的文本他们还需要怎样的方法？然后通过导 读课的聚焦探究,带领学生一起寻求阅读新文本的新方法,并且把这个新的方法建构到他们原有的方法结构中去,实现旧方法和新方法的融通.
教学现场：
师：我们以前学习写人类文章的时候,一般采用什么方法？
生：一般都是读读关于人物外貌、语言、行动的描写,从中体会人物的精神品质.
师：现在就请你们快速浏览一下本单元的文章,看看这样的方法在学习这组文章时是不是还管用？
生：我发现这个单元的文章描写人物动作、语言的地方很少.
生：以前很多写人的文章都具体写了一个人的一件事,而这个单元的文章却写了一个人的几件事.比如《诺贝尔》这篇课文就写了诺贝尔发明药、固体、威力大的和设立诺贝尔奖4件事.
生：《厄运打不垮的信念》这篇文章虽然只写了谈迁写《国榷》这一件事,但是这件事前后经历了很长时间,里面又概括写了很多小故事,有书稿被偷的故事,四处寻访的故事,奋笔疾书的故事.
师：刚才大家都发现了这一单元的文章缺乏细致的人物动作、语言、神情的描写,那么我们该如何走进本单元的三位名人呢？请大家读读这两段文字,小组讨论一下我们可以采用什么样的学习方法？（投影出示《厄运打不垮的信念》第三自然段、《诺贝尔》第六自然段）
生：我们可以根据课文内容来想象人物的动作语言.
师：能举个例子吗？
生：比如我们可以根据“在北京的那段时间他四处寻访,广泛搜集前朝的轶闻,并亲自到郊外去考察历史遗迹”来想象他在郊外的茫茫风沙中考察的画面.
生：还可以根据“面对孤灯,他不顾年老体弱,奋笔疾书”来想象谈迁晚上写作的画面.
师：看来根据课文的语言展开想象确实是学习这篇课文的好方法.
生：我觉得《诺贝尔》这篇课文我们还可以去查查资料,可能资料中会有具体的介绍.
生：学习名人的故事,就应该多查资料,这样我们才会对名人有更多的了解.
师：看来面对一组新的课文,同学们都能够根据文章的特点来选择学习的方法了.
这一教学环节,教师先带领大家回顾了写人类文章一般的阅读方法,接着指导学生发现本组写人类文章与以往文章的不同,然后提供典型片段,启发学生聚焦思考“如何走进本单元的三位名人”,最后通过小组合作探究和全班交流,共同寻求“根据语言想象”和“补充课外资料”两种新的阅读方法,这是基于学生现状引领学生发展的提升点,当然这两种方法只有在类文推进课的具体运用中才能形成清晰的方法结构.
四、在编写导语中实现类总结
类文阅读导语犹如一盏充满智慧的灯,指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向.导语一般要包括两部分内容,第一部分以“导趣”为主,在提示类文主题的基础上,激起学生阅读的兴趣；第二部分以“导法”为主,通常以精练的语言提示学习的方法.本组类文导 读,通过前面几个板块的学习,学生已经沉浸在与文本初会的喜悦与新奇之中,获得了一些新的阅读方法,此时让他们编写单元导语,就是引导他们把这种阅读的愿望和方法以书面的形式表达,并在书面表达中实现单元类文导 读课学习收获的自主总结.
教学现场：
（出示一位同学的阅读导语,在生生互评中把语句修改通顺.“你想了解富兰克林是怎样揭开天火之谜的吗？你想知道诺贝尔发明的故事吗？你想探究谈迁是如何写成《国榷》的吗？请打开第六单元,走近这三位名人吧,相信他们的故事一定会给予深刻的启示,你也一定会从他们身上获得精神力量.”）
师：经过大家的修改,这篇导语已经文从字顺了,请大家再读读,看看我们还可以补充哪方面的内容？
生：我们刚才讨论了学习这组课文的方法,我认为也应该写到导语里面去,这样我们在学习的时候才能事半功倍.
师：这是个不错的建议,有谁能根据刚才的板书,帮这篇导语添上这个内容呢？
生：我觉得可以这样添——另外悄悄地告诉你,在读这组文章的时候要根据关键词语,大胆想象画面,还要记得多查查课外资料.
师：这样一补充,导语内容就丰富了,它不仅能激起读者阅读的兴趣,还能提示阅读的方法,能在你编写的导语中添进方法的提示吗？赶快试一试！
编写类文阅读导语一般放在导 读课的最后一个环节,如果放在前面的话,学生可能只会从类文的主题,从兴趣的激发上来写.在这一环节的教学中,教师先根据学生导语中的缺失展开对话,引导学生认识到类文阅读导语不仅要导趣,还要导法.然后通过全体学生的动手补充,把一个学生关于导法的优质生成转化为全体生成,让全体学生在“趣法”合一导语编写中实现导 读课的类总结.
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