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语文教师相关论文范文例文 与核心素养背景下语文教师的阅读和写作指导从两篇学生写作指导说开去有关在职研究生论文范文

主题:语文教师论文写作 时间:2024-01-13

核心素养背景下语文教师的阅读和写作指导从两篇学生写作指导说开去,本文是语文教师相关自考开题报告范文跟说开去和核心素养背景和语文教师类论文范文例文.

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扬州大学附属中学东部分校 卜新尧

先看一则教师指导学生写作的示例.

千年敦煌一赤子(节选)

当我真正地踏上了大漠,看见了胡杨,我才真正地开始理解樊锦诗的赤子之心.

……

从常书鸿到段文杰再到樊锦诗,经过这一代又一代的坚守与付出,莫高窟,一座艺术的宫殿,一个神话的世界呈现在人们眼前.我想,大概是赤子之心使然吧.

“我做梦,都会梦见敦煌,醒过来,还是敦煌.”她扎根大漠,守护敦煌50载.用满头华发换来敦煌“容颜永驻”,倾其一生逆天而行,用数字档案抗拒着莫高窟缓慢却不可逆转的消逝速度.她被季羡林先生盛赞“功德无量”.

感动于这胡杨,这一代又一代在大漠中的坚守,它仿佛在叩问这穿越千年的力量.时间与存在的问题是思想家永恒的问题,而胡杨以其对莫高窟的静默而坚毅的守候来回答这个疑问.

……

千年来,敦煌重新孕育了众多学者.另一个让我印象深刻的,是张大千先生.当年的敦煌之行对于张大千的艺术生涯来说是一个重要的转折点,受到敦煌艺术的感染,先生的画风为之一变:由早年的清丽雅逸变为富丽堂皇.由此,成为他日后创立中国泼墨画的开端,同时也开创了中国艺坛上的“敦煌画学”,更为后来常书鸿等人研究壁画奠定了基础.

……(注:画线的部分是后来添加修改的部分)

这一段节选的文章,是某学生的一篇日常习作的升格版.原作中学生将重点放在了“胡杨”“敦煌”“传统文化”这三个关键词上,应该说已具备一篇好文章的基本要素.但是在指导学生写作的过程中,笔者发现,文章的意象过于单薄,过多地抒情,纠结于一种虚无缥缈的文化喟叹之中,缺乏厚重的人文底蕴.

笔者联想到几年前阅读多遍的《敦煌大梦》.此书真实而全面地再现了凝聚在这些中国知识分子身上为民族文化事业勇于牺牲、敢于承担的优秀品质.书中讲述了一个多世纪以来,一批中国知识分子为敦煌的保护、研究事业而殚精竭虑的故事.重点刻画了张大千、常书鸿、段文杰、樊锦诗、席臻贯等一个又一个鲜活的人物形象.

在笔者的推荐之下,该生认真研读了《敦煌大梦》,并自行寻找了樊锦诗的《敦煌解读之飞翔的精灵》等书进行了阅读,调整了文章结构,丰富了人物内容,并写出了上面这篇优秀习作,最后在全市的调研考试中取得了一类卷的好成绩.

学生习作《青稞》已经是一篇不错的叙议结合的记叙文,由“青稞”的意象联想到“青藏高原”,写出了土地之于万物的滋养,是一篇二类卷的习作.而笔者联想到,青稞这样的意象频繁出现在藏族作家阿来的作品中.中国藏族作家阿来“专注读懂藏人的眼神,书写藏族的独特命运”,他的长篇小说《尘埃落定》曾荣获“第五届茅盾文学奖”,成为茅盾文学奖史上最年轻的获奖者.于是笔者建议学生阅读阿来相关的作品.先读散文代表作《就这样日益在丰盈》《大地的阶梯》《草木的理想国》等.后来,学生在作文升格中,巧妙地增添了阿来作为一位“低学历的中师生”所经历的传奇人生,将阿来坚持不懈的文学创作经历和青藏高原上的青稞形成了完美对照,大大增强了文章的厚重感,文章的标题也顺势改为《大地的阶梯》,从而变成了一篇形质兼备的一类卷优秀作文.

以上是笔者在近期作文教学中遇到的实例.因为恰巧有相关的阅读体验,才能有针对性地指导学生修改出更有深度的优秀作文.这样的案例也许是巧合,但反过来说,如果没有这“恰巧”的阅读经历,这两位学生的写作也许就少了进步的空间,也许就不会有后来自发形成的通过阅读提高写作的意识.

当下学生的写作普遍缺乏人文素养,思想缺乏深度,这已经是不争的事实.阅读是解决这一问题的重要手段.由此,引发了笔者的思考——一个语文教师的阅读究竟对学生的写作指导能起到什么影响?其次,阅读的最终目的是思考,而思考的具象表现形式又恰恰是写作.那么在新一轮“培养学生的核心素养”的背景之下,语文教师又该如何通过自己的阅读来宽视野地指导学生写作呢?

一、“核心素养”与语文写作的关系

2016年《中国学生发展核心素养》报告正式提出,中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心.分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面.综合表现为:人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养.

在所有学科中,语文学科尤其是写作与这一核心思想结合得最为紧密,最能体现学生的语文综合素养.《2017年江苏省高考语文考试大纲》中有关命题指导思想的表述如下:注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查,弘扬传统文化,贴近现实生活,着力引导考生获得较为全面的语文素养,从而有利于实施中学语文课程标准,有利于推进中学全面实施素质教育.这一提法与“核心素养”的概念不谋而合.具体到写作要求,如何透过现象深入本质,揭示事物内在的逻辑关系;如何联系现实,独特思维,体现创新思维能力,这些都基本对应了核心素养中的“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”等核心概念.也就是说,学生的写作核心均可围绕这六个话题展开.

由此可见,学生的写作水平提高首先需要在“核心素养”的框架之下进行相关阅读.“千古文章意为高”,写作需要思想的高度,关注中国学生发展的核心素养,这是一件有意义的事.

二、语文教师的阅读与“核心素养”的关系

语文学科不仅是一门工具性学科,而且是一门人文性学科,这与中学生“核心素养”的要求是一致的.语文教学,尤其是写作教学中对学生进行人文精神、创新精神的熏陶和培养.语文教师必须要有意识地大量引进洋溢着浓厚人文精神的优秀课外作品,让学生自主阅读,丰富思想.而这个前提是语文教师自己要有浓厚的阅读兴趣、充沛的人文精神,离开了这一点,对学生的培养和引导就无从谈起.

但现实是,有不少语文老师自己不读书,指导学生阅读和写作时只会使用现成的术语和套路,不停地借鉴所谓的“满分作文”,这样的写作教学就成了“死胡同里撑船——无法动弹”.

“核心素养”能否在学生的写作中有效落实,很大程度上取决于语文教师的引导,更取决于教师自身的核心素养.语文教师的阅读情况与自己的知识面、知识结构、阅读能力、鉴赏能力等有直接关系,与教学能力(包括教学艺术的魅力)也有着密切的联系.与其他学科教师相比,语文教师与社会的联系更加紧密.语文教师的阅读应该与时代同步,除了阅读传统的古代文学经典和外国文学名著,还应该阅读新的、富有时代特色的当代优秀作品;除了侧重于文学性还要体现思辨性,这也是对应“核心素养”中的“实践创新”素养而做出的积极调整.

总之,“核心素养”实施的主体是教师,它对教师的自身阅读提出了更高的要求.大量阅读不仅是促进教师专业成长的重要途径,更是培养学生“核心素养”的重要理论素养和实践经验的来源.

三、教师的专题化、专业化阅读对学生写作能力提高的帮助

现行的高考写作对学生的要求越来越高,想要取得高分,就必须对某一领域、某一人物、某一现状有自己独到而深刻的见解.这就要求学生在写作时,能根据平时的阅读积累,进行专业化、深入化的解读.但中学生一是阅历不够而导致阅读质量不高,二是课业负担较重而没有时间去广泛、深入阅读,所以这就要求语文教师要“代替”学生选择阅读对象,甚至是经过自己的提炼、删减从而帮助学生“快速阅读”.这个时候语文教师的阅读积累的重要性就非常明显了.

其实不仅仅是写作.近期学生完成施蛰存的《山城》阅读理解时,普遍感到难以理解其中“既习惯又不喜欢”的矛盾心理.因为这其中涉及抗战背景,与大后方云贵地区的独特山地文化有关.闻一多的《西南采风录序》、沈从文的《长河》、汪曾祺的《复仇》《跑警报》、李广田的《西行记》以及西南联大的相关史料和人物传记,都是很好的辅助阅读材料.如果语文老师对此有所了解,并能帮助和引导学生进行相关阅读,或者通过教师的加工和删减,帮助学生提炼相关的片段进行赏析,对于学生的阅读会有很大的帮助.除此之外,高中学生普遍“反感”的师陀、废名、汪曾祺等人的文章,其实都可以通过专题阅读“京派小说”,熟知其“散文化写法”“关注人性美”等特征,从而得以很好的解决.

在现行教育体制和时代背景下,教师的阅读要“专题化、专业化”,才能更深入地指导学生.学生应该读的、适合学生读的、学生喜欢读的,教师必须读的都要有所涉及.语文教师在指导学生阅读与写作时,调用自己丰富、专业的阅读积累,对应“核心素养”的六大方面,尤其是从“人文底蕴”“实践创新”的角度,进行更高层次的指导,让学生的写作思维跳出同龄人、跳出自身的认识圈子,这样可能会显得目光长远、高屋建瓴.当然在具体的积累过程中,语文教师要根据自己的阅读积累、阅读与写作话题的特性,对相应的话题进行有意识地拓展、比较阅读,这样才能真正做到专题化、专业化.

比如,围绕“人与自然”,教师指导学生阅读马尔克斯的经典作品《百年孤独》、女作家弗朗西斯的《神秘花园》、自然主义者梭罗的杰作《瓦尔登湖》等;围绕话题“传统文化热”,教师指导学生阅读传统经典《论语译注》、关注学者楼宇烈的《中国文化的当下精神》、张岂之的《中华文化的汇通精神》等学术著作,讨论“于丹热消退”背后的文化思考……如此进行专题化的阅读和思考,语文教师的阅读才能是真正贯通的、深入的专题阅读,也才能更好地指导学生.

应特别注意的是,教师阅读不是替代而是引导.写作的最终实践者是学生,而教师只是起到引导作用.任何时候阅读主体自身的感悟才能有效地转化为自身的思考、进而转化为写作的生产力.

上海市教师学研究会在教育行政部门的主导下,曾在2014年首次以名义围绕“教师读书”情况在全市进行了大范围专题性的科研调查.调查报告显示:81.8%的教师每天阅读时间低于一个小时,61.2%的教师一年的阅读量低于4本.

虽然这不是专门针对语文教师进行的调查,但这其中肯定也不乏“语文老师不读书”的尴尬个例.据调查,绝大部分语文教师没有及时随着自身专业发展的阶段变化及时调整和丰富自己的阅读内容.

总体而言,语文教师也存在严重的阅读退化现象,这已经是不争的事实.尽管这其中有主观和客观两方面的原因,但要教好语文,要在语文教育中全面落实学生的“核心素养”,语文教师必须要多读书,这是个必要途径.当下教育界重度浮躁的心态,给教师的自主阅读带来了很大的冲击.语文教师的阅读一定要摆脱社会上流行的“快餐阅读”“手机阅读”等方式的不良影响——因为语文教师的阅读层次非常直接地影响了学生的写作思维层次.

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