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考试类硕士论文范文 与写在《考试说明》颁布之前方面自考开题报告范文

主题:考试论文写作 时间:2024-02-01

写在《考试说明》颁布之前,本文是考试有关硕士论文范文跟《考试说明》和写在和颁布相关自考开题报告范文.

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江苏省扬州市邗江区教研室曹晓蓉张悦群(特级教师)

教育部考试中心发布《关于2017年普通高考考试大纲修订内容的通知》以来,不断有人提问:“《考试大纲》就是《考试说明》吗?”“高三复习按《考试说明》还是《考试大纲》?”其实,这些发问是幼稚的.《考试说明》与《考试大纲》是有区别的.十年高考改革,年年修订与颁布《考试大纲》,2017年的变化最大.大家特别关心《考试说明》与《考试大纲》的区别,是可以理解的.在此,出现一些平时没有暴露出来的问题反而是好事.

问题严重的是,使用全国卷的20多个省市区的很多学校似乎已经提前知晓高考语文的《考试说明》,其高三语文期末考试、模拟考试都有了新的“试卷结构”.现代文三个文本阅读同时考查,总分35分,论述类文本9分,实用类文本12分,文学类文本14分.且不谈这种臆造的荒谬性,就说一些不实信息的传播,越接近《考试说明》颁布的时间(2月底3月初),越有人发布一些扰乱人心的“内部”消息,以致“李逵不见面,李鬼满山跑”.看来,我们很有必要得先搞清楚——

《考试大纲》与《考试说明》的关系

“考试大纲”与“考试说明”是两个概念.《考试大纲》规定了高考各学科的考试目标、内容范围和能力要求,是高考命题的依据,也是制定《考试说明》的蓝本.《考试说明》在《考试大纲》的基础上,对相关高考试卷的试卷结构和考试形式进行说明,提供参考试卷及参.实际上,《考试说明》是对《考试大纲》的细化或补充.当然这种“说明”应该“有助于高等学校选拔新生、有助于中学实施素质教育、有助于高校扩大办学自主权”.

《考试说明》即“考试大纲的说明”,是《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》的简称,当然《考试大纲》也是《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的简称.以2016年全国卷为例,《考试大纲》有文理两本书,一是《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲(文科)》,一是《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科)》.《考试说明》也有相应的两本书,一是《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(文科)》,一是《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明(理科)》.“语文”内容在文理科的《考试大纲》与《考试说明》中都有相应的位置与篇幅.前者由于是“大纲”,“语文”内容只有6页不到的篇幅;后者由于是“说明”,“语文”内容达到34页之多.

《考试说明》分为“考试性质”“考试内容”“考试形式与试卷结构”“题型示例”“附录”(文言诗文背诵推荐篇目)等五个部分.其中“考试内容”是《考试大纲》中的“语文”内容的全文照录,其他四个部分则是对此进行解说.“题型示例”篇幅尤其长,不仅提供参考题目,而且提供参.可见,《考试说明》是对《考试大纲》的细化说明.

自主命题的省市只依据或参照教育部考试中心制定的《考试大纲》而制定《考试说明》,其语文《考试说明》中的“考试内容”亦相当于“考试大纲”,其他部分也是对此进行的细化解说.其“考试内容”是在依据或参照教育部考试中心编制的《考试大纲》的基础上,融入本省、市的一些个性化要求以及自主创新色彩.值得强调的是,教育部修订的《考试大纲》是全国通用的,这次教育部考试中心发布的《通知》对所有省市都是适用的,相关省市编制《考试说明》只是进行适当的调整而已.也就是说,全国中学语文教师尤其是高三教师都得了解——

《考试大纲》中“语文”内容的几点新变化

教育部考试中心有关负责人说:“与过去10年的考试大纲修订略有不同的是,2017年大纲修订幅度相对较大.”语文学科主要有哪些重要的变化呢?《通知》直接列出如下四点.

(一)最为显著的变化:增加古代文化常识

为什么说这是最显著的变化?它首先是在《通知》的各学科“主要修订内容”的第一条中出现的,即“增加中华优秀传统文化的考核内容”“充分发挥高考命题的育人功能和积极导向作用”“在语文中增加古代文化常识的内容”.然后又在“语文学科修订内容”中出现,即“在‘古诗文阅读’部分增加‘了解并掌握常见的古代文化常识’的考查内容”.为什么如此突出我国古代文化?因为民族文化已成为民族凝聚力和创造力的重要源泉,成为综合国力竞争的重要因素.经典文化是一种社会精神力量,对人的成长以及世界观、人生观和价值观的形成都有重要的影响.我国优秀文化传统则是中华民族在历史长河中凝汇在政治、哲学、经济、艺术以及生产生活中的智慧结晶,是中华文明的精髓.高考各学科都要对中国优秀传统文化有所体现,语文科目可以考查学生对中华民族历史传承中的爱国主义、民族精神等人文精神的理解,考查学生运用中华优秀传统文化内容,进行思考、体悟的能力.所以,“增加古代文化常识”的考查,是非常必要的,其意义是非常深远的.

(二)影响最大的变化:取消选考模式

这一变化,主要是针对全国三份课标卷的.以前全国课标卷现代文阅读共以三篇文章设题,但只要求考生就其中的两篇文章阅读答题.一篇论述类文本,“必考”;一篇实用类文本和一篇文学类文本,“二选一”.新修订的《考试大纲》取消后者的选考模式,将其二篇文章阅读均调整为必考内容.这样调整的主要原因《通知》中说得很清楚:“适应高校对新生基本能力和综合素质的要求,呼应中学教学的意见.”这一调整不仅有利于提升高考语文试卷命制的质量,有利于满足高校人才选拔的要求,而且对高中语文阅读教学有着积极的导向作用,将发挥高考指挥棒正面的“指挥”作用,有针对性地解决近些年语文教学现实中的“偏科”问题.不少学校从应试教育出发,只在实用类、文学类两种文本中选择一类文本进行阅读教学.一般选择人物传记等实用类文本,因为小说、散文等文学类文本的阅读理解难度大,就大大违背了学科内综合学习的原则.现在通过全都“必考”予以纠正,是非常及时的重要举措.

有人认为全国卷取消选考模式,就是把现代文阅读量由两篇增加到三篇,其实未必.将文学类文本阅读和实用类文本阅读均作为必考内容,并不肯定在考卷中同时出现这两种文本阅读.“必考”与“同时考”是两个概念.混淆这两个概念,把“必考”等同于“同时考”,是一些人对这次考纲修定的最大误读.全都采用三种文本阅读同时考查的地区,这次高三期末考试已经叫苦不迭:净增加一篇文章的阅读考查,严重影响了考生对整个试卷的做题时间与答题质量,不少考生作文都完成不了.其实,有的省已经有取消选考模式的经验,把考生“二选一”的选考变为命题者的“选题”,即由命题人选择出某一类型的文本让考生阅读做题.将选择权从考生手里转到命题者手里,未尝不是一种好办法.这样处理不会造成“偏科”现象,因为两种类型的文本全是必考内容,平时都得进行这两种文本的阅读复习.

(三)顺应时代的变化:适当增加阅读量

在当今知识经济全球化的信息时代,社会对人的信息加工及其阅读的要求越来越高.因此《通知》在“语文学科修订内容”中的第二条提出“适度增加阅读量,考查信息时代和高校人才选拔要求的快速阅读能力和信息筛选处理能力”,这正是顺应时代的表现.当然,不能认为这是指上述“取消选考模式”,实施两种文本阅读的同时考查.那样增加的阅读量也太大了,不是“适度增加”而是“大幅增加”了.“适当增加阅读量”对语文教学来说,不能不说是一个好的发展方向,因为阅读速度和阅读量是衡量语文能力的重要指标.为何长期以来语文教学效果不好?原因之一就是其一味拘泥于精讲、讲读和反复训练.直接的后果是学生对训练和考试更加熟悉,却未必能培养出良好的读书兴趣和习惯.读书太少始终是语文教学中的一大弊端,如果高考能适当增加考阅读速度和阅读量,就可以在一定程度上促使学生养成多读书的习惯和形成较高的阅读能力,也有助于语文教学的改进与语文课改的推进.

(四)耐人寻味的变化:能力目标学科化

《通知》中“语文学科修订内容”的第一条是:“能力目标设计学科化,注重考查更高层级的思维能力,如鉴赏评价能力.”笔者一直疑惑,“能力目标设计学科化”为何物?什么样的“能力目标设计”没有“学科化”?这“学科化”实在耐人寻味.后面“考查更高层级的思维能力”似乎解释了一点,即语文能力目标设计学科化是指语文更高层级的思维能力的考查.如果这样理解,那么D级“鉴赏评价”、E级“表达应用”与F级“探究”这三项能力则是其基本内容.“鉴赏评价”主要是“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说”而言的,侧重诗歌、散文、小说等文学作品的审美活动;“表达应用”主要“指对语文知识和能力的运用”而言的,作文是最典型的表现;“探究”主要是“指对某些问题进行探讨,有发现、有创见”而言的,读写俱在其中,阅读中的探究题亦如是.

“语文”内容变化后的教学新思考

这次考纲修订,着力于澄清“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的层次与关系,在命题上强化基础性、综合性、应用性和创新性,对语文教学有着特别值得关注和思考的意义.修订所涉及的加强传统文化的教育、改善学生的阅读素养、提高学生的信息加工能力、注重高级思维的培养等几项内容,都是目前语文课程与教学改革中的重点、难点或热点.在现在与未来相当长的一段时间内,都值得我们持续聚焦、研究与思考.

(一)古代文化常识的积累

尽管高考考查中国优秀传统文化,不是简单地考查死记硬背的知识,而是要遵循继承、弘扬、创新的发展路径,注重在现实中的创造性转化和创新性发展,但是,平时语文教学与高三语文教学都要从积累开始(当然积累与理解是紧密相连的).就目前高考已有的“考查古代文化常识”的考题来看,也是积累性的测试.

古代文化知识浩如烟海,怎么积累?平时教学也好,高三复习也罢,只要积累其中的“常识”即可.主要有两种积累方法:一是平时教学尤其是文言文教学中碰到文化常识,进行随机积累;二是组织力量编写《古代文化常识》资料(目前高中语文课程尚没有“古代文化常识”专项内容),集中起来让学生学习与识记.怎么编写?可以按“天文历法”“礼仪风俗”“刑律”“职官”“科举”“名号”“服饰”“器用”“地理”“典籍”等内容分门别类编写,但不宜生僻,要体现常识性.

另外,尽管《通知》说古代文化常识的考查增加在“古诗文阅读”部分,但仍然要注意其他部分的考查.如2016年的山东卷与江苏卷都分别在“语言文字运用”部分的第4题、第5题考查了年龄、昆曲等古代文化常识.

(二)三类现代文阅读的教学

根据“语文”内容的新变化,文学类文本和实用类文本都得同等重要地纳入阅读教学之中,还要再加上论述类文本.平时教学与高三复习都得同样重视这三类文本的阅读教学,不能厚此薄彼,更不能舍弃任何一种.这三类文本主要教什么?首先要教不同体裁文本的基本特征和主要表达方式,然后根据各类文本的特点进行教学.政论文、学术论文、时评、书评等论说类文本,既要教学生了解其说理性和逻辑性,也要教学生分析其中的论点、论据和论证方法;小说、散文、诗歌、戏剧文学类文本,既要教学生了解其价值判断和审美体验,感受其中的形象,品味语言,领悟内涵,分析其艺术表现力,也要教学生理解作品所反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴涵的民族心理和人文精神;新闻、传记、报告、科普文章等实用类文本,既要教学生理解其真实性和实用性,分析思想内容、构成要素和语言特色,也要教学生评价文本的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神.

无论哪类文本,都得教学生准确解读文本,筛选与整合其中的内容信息.同时,也要进行提高阅读速度的训练,尤其是高三复习教学.就全国卷而言,万一现代文阅读量从两篇涨到三篇.假如其他题量不压缩,那就只能靠快速阅读能力了.

(三)快速阅读技能的训练

考试阅读量的增加,有利于语文能力强的考生,阅读速度慢、思维较机械的考生将受到冲击.因此,平时语文教学就要注意提高学生的阅读效率.训练阅读速度与提高理解水平,将是阅读教学中的重要目标.要达到这样的目标,首先要教学生学会略读文章.认识略读的内涵与外延,略读是大略阅读的意思,是与精读相对而存在的,包括浏览、跳读、泛读等方式.

1.一般文章的略读训练.关键是选好略读的对象与内容,如下内容一般是可以略读的:

(1)开篇的交待性内容,如时评中的社会现象介绍、书评中的相关内容叙述、戏剧中的舞台说明与新闻中的背景内容交待;

(2)人物有关职务、头衔、社会地位等补充性说明;

(3)句中破折号后提供的旁支信息;

(4)复杂的难句中除了主、谓、宾以外的其他辅助信息;

(5)所举的例子与名人言论的引用.这些内容可以先不读,只读前面的观点或总结句.

2.一本书的略读训练.2016年温儒敏先生对北京海淀区的高三语文老师们说,泛读很重要,要教浏览和快读,甚至要求高中生在2个小时之内读完一本15万字的小说.如此观点虽然有点偏激,但组织学生进行几次这类训练,对纠正阅读速度慢、阅读效率低的现象是有作用的.

(四)真正审美鉴赏的追求

“鉴赏评价”,其实主要就是文学审美活动,即“审美鉴赏”“审美评价”.但近些年高考试卷中的“诗歌鉴赏”,其实不是真正的审美.或解释句意,或陈述感情,或概括内容,或解说原因,或指明写法,都没有进入审美的境界,仅流于表相而已.接受美学认为,审美活动是欣赏主体的主动加工,而不是被动的接受.审美的过程是一个再创造的过程,真正的诗歌鉴赏就是诗歌阅读中的“再创造”活动.这种活动主要是通过联想和想象去弥补相关的空白.新《考试大纲》既然提出“鉴赏评价”,我们不能不注意对真正的审美鉴赏的引导与追求.文学作品尤其是诗歌,应当指导学生学习真正的审美鉴赏,即“再创造”活动.让学生知晓诗歌凝聚着诗人的情思,常常含而不露,言有尽而意无穷,也正因为如此,才给读者留下了进行艺术“再创造”的空间的审美原理,进而引导他们联想“象外之象”,挖掘“味外之旨”.这种真正的审美鉴赏与一般的阅读理解不一样,它是“更高层级的思维能力”,教学时需要教师作出示范,给出样例,否则学生不容易学会.

此文总结:这是关于《考试说明》和写在和颁布方面的相关大学硕士和考试本科毕业论文以及相关考试论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

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