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关于语文教学方面专科毕业论文范文 跟高中语文教学中主问题设计例谈类专科毕业论文范文

主题:语文教学论文写作 时间:2024-03-14

高中语文教学中主问题设计例谈,本文是关于语文教学方面大学毕业论文范文和高中语文和高中语文教学和设计类大学毕业论文范文.

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问题是高中语文课堂教学的重要载体,有效的问题设计不仅能够有序推进语文课堂教学,也能够激发学生问题意识,引领学生的思维,将语文课堂不断推向深入.然而不少语文教师在设计问题时普遍存在零碎化现象,导致问题效应的弱化,也使语文课堂成为问题的堆砌,缺乏系统性,主问题设计是改变这一现状的有效路径,有效的主问题设计将起到提纲挈领、统摄全篇的效果,本文拟以《江南的冬景》为例,浅要谈一谈主问题设计.

一、主问题内涵及价值意蕴

(一)主问题内涵

目前主问题定义较多,本文综合各种主问题定义,认为主问题是能够对语文教学起到主导作用、能够有效引领学生深入文本、激发学生思维的重要问题、中心问题、核心问题、关键性问题等.可见,主问题要能够提纲挈领,在语文文本解读中能够统摄全篇,要能够有效激发学生思考、调动学生思维,它强调体参与性,与传统语文课堂零碎的提问存在本质区别.

(二)主问题价值

1.增强课堂有序性

高中语文教学中采用主问题教学,往往以一个主问题或者问题串结构课堂,这就改变传统语文课堂结构,主问题往往起到一线串珠的效果,这将有助于增强语文课堂的有序性.教师以主问题为载体,学生以主问题为思维起点,不断向文本深处漫溯,做到循序渐进,逐步深入.

2.提升课堂有效性

高中语文教学中主问题设计往往是基于文本重点、难点、出彩点等展开设计,因此主问题能够起到提纲挈领的作用,它使文本解读得到最大程度的简化,抓住文本解读的关键环节,突出重点,直击难点,从整体到局部、细部等,使教师更能够有效地驾驭课堂,如鱼得水,游刃有余.

3.凸显学生主体性

主问题教学一个显著的特点是借助主问题为载体,引领学生向文本深入推进,语文课堂在不断提出问题、分析问题与解决问题中推进,这一过程需要学生充分参与,积极地调动思维,与教师、学生进行广泛的互动,因此主问题教学有助于凸显学生主体地位,强化学生学习体验,从而不断提升思维高度.

二、主问题设计策略探究

高中语文教学中主问题设计没有固定的模式,生成模式及其丰富,本文从语文课堂构成要素教师、学生与文本三个维度进行探究.

(一)教师:激发主问题意识,凸显教师主导地位

如果将高中语文课堂比作一面湖水,那么主问题就是激起这面湖水波澜的石子,而教师则是激起课堂一波三尺浪的智者.因此,高中语文教学中主问题设计必须要凸显教师主导地位,通过主问题设计融入教师的思考,包括目标预设、程序设定,教师的教学风格、学情解读等.这需要教师深入解读文本,对文本内容、文本特色、文本思想、学生实际等形成清晰的认识,并融入自己教学智慧与教学个性,摆脱语文教学主问题设计惯性思维,走出主问题设计同质化现状.

例如《江南的冬景》,这篇散文以写景为主,鉴于散文形散的特点,本文综合散文的一般特点与本文的文本特点,以“景物”为主问题设计要素,以引领学生从景物入手,逐步突破全文,由景及人.为实现这一教学思想,我以主问题为中心问题,并以主问题为辐射点,延伸出一些问题串.

主问题:1.读完这篇优美的散文,说说“江南的冬景”留给你的总体印象是什么?

(印象:晴暖、明朗、温润、和煦;设计意图:通过主问题帮助学生形成整体认识,从整体再到局部,循序渐进地引导学生深入解读江南的冬景,为问题串设计作铺垫.)

问题串:你是从哪些方面获得关于“江南的冬景”的总体印象?请试着结合文本给每幅画面拟一个贴切的名字,以突出景物特点.

提示:哪些段落写到江南的冬景?标出来.可从时间、地点、天气、人物活动等方面的关键词来命名.

(设计意图:问题串以主问题为辐射,具体到每一处写景,在感知景物特点时,突破传统交流景物特点的问题设计方式,而是以给画面拟名的方式引导学生入景入境;提示则提升了学生思考的针对性,为学生提供方向引领,较好地突出教师主导地位.) 

(二)学生:强化主问题体验,培养自主探究能力

学生是高中语文课堂的中心,主问题设计必须要充分考虑学生这一中心,通过主问题设计,强化学生主问题过程体验,在丰富的体验中培养学生自主、合作探究学习能力等.首先,主问题设计要立足于学生主体.主问题设计要有助于激发学生学习兴趣,或通过创设生活化主问题情境,或激发学生好奇心,激活学生语文学习潜能,使学生沉浸其中,获得真切的体验;其次,主问题要激发学生问题意识.在常规教学中,主问题设计往往是教师炮制,学生是问题的分析者、探究者,教师可以尝试引导学生参与主问题设计,这样不仅可以培养学生问题意识,也能够促进学生自主预学习.

例如《一个人的遭遇》,这篇文章具有很强的情节性,符合学生猎奇心理,为此在设计这篇文章主问题时,我根据学生认知特点从情节入手设计主问题,激发学生好奇心,激活学生内在探究愿望:

主问题:小说题目为“一个人的遭遇”,请选择自己喜欢的阅读方式阅读本文,说说小说写了谁的怎样的遭遇,主人公又是如何面对自己的遭遇的?

(设计意图:本文属于一篇小说,主问题的设计正是基于小说情节性强的特点,再有机融合学生喜欢“故事”的心理,从一个人的“故事”进入文本探究,理清人物的遭遇,再剖析人物面对遭遇时持有的态度,从感性到理性提升,从一个人的遭遇*社会、*生活:使学生认识到作者肖洛霍夫正是抓住“吝啬而伤心的男人的眼泪”,刻画了索科洛夫这一普通苏联人的形象,从他个人的遭遇,折射出战争带给人物难以弥补的心灵创伤,从而用这种心灵创伤谴责法西斯主义的罪恶.这种主问题设计注重学生学习体验,培养学生自主探究学习能力,既统摄全篇,又深入局部、深入细节.)

(三)文本:注重主问题维度,发挥问题载体效应

文本是高中语文教学的重要载体,蕴藏着无限的资源,也是提升学生思维、发展学生语文能力的重要路径.主问题设计要立足于文本,深入挖掘文本资源,注重主问题设计维度,力求从多个维度优化主问题设计,发挥主问题的载体效应.那么高中语文阅读教学中主问题设计常见的维度有哪些呢?

巧用文本题目.很多时候,题目就是文本的题眼,是打开文本、走进文本的窗户.因此,高中语文教师在设计主问题时可以从题目入手,提纲挈领,统摄全篇.例如欧·亨利的《最后的常春藤叶》这篇小说,教师可以直接扣题设计主问题:结合全文,说说本文的文题有何作用?这样的主问题设计直击文题,开门见山,简明扼要.

巧用关键词句.文本构思的一个重要方法是采用关键句,使文本脉络清晰、结构分明.因此语文教师在引导学生解读文本时,可以巧用文本关键词句,以此为突破点.例如《荷塘月色》,我们可以抓住关键句“这几天心里颇不宁静”设计主问题:结合时代背景与文本,思考:这几天心里为什么颇不宁静?抓住该句就抓住了文本情感线,直击散文主旨.

此外,文本的主题思想、写作特色、文本特色、文体特色、语言风格、感情基调等都是主问题设计的维度,教师要根据实际灵活设计,基于文本又不囿于文本,最大程度上凸显主问题载体效应.

主问题教学是提升高中语文教学的有效手段,教师要基于语文课堂构成要素,多维度设计主问题,不断优化主问题设计策略,发挥问题载体作用,使主问题成为教师发挥主导作用、凸显学生主体的重要路径,我们坚信主问题将使高中语文课堂变得简约而不简单.

刘海燕,浙江普陀中学教师.

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