通用技术试卷和学科指导意见的一致性,本文是指导意见方面有关毕业论文格式模板范文和通用技术试卷和学科指导意见和一致性研究相关大学毕业论文范文.
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摘 要：运用“SEC”一致性分析模式,对浙江省2015年10月份、2016年4月份两套通用技术考试卷与2014年浙江省通用技术学科指导意见进行一致性分析.结果表明,两套试卷与学科指导意见不具有统计意义上的显著一致性,两者在内容知识点和认知维度上存在一定的差异.
关键词：通用技术学业水平考试学科指导意见
一、问题的提出
从2015年秋季开始,浙江省正式实施新高考方案,学业水平考试作为高考招生改革的一个重要环节,对当前的教学改革具有导向功能和指导意义.研究学业水平考试,可以促进一线教师对自己的教学活动进行反思与调整,从而帮助学生更好地达到学科课程标准的要求.研究试卷与课程标准（学科指导意见）的一致性问题,有助于教育工作者从更高层次去审视学科指导意见,不断推动对学科指导意见和学业水平考试试题的修订与完善,促进课程改革朝着积极的方向发展.
二、研究对象与方法
(一)研究对象
本研究的对象是《2014年浙江省通用技术学科指导意见》（以下简称“学科指导意见”）的内容标准、2015年10月份和2016年4月份浙江省学业水平考试通用技术试题内容（以下分别简称“10月卷”“4月卷”）,主要研究它们之间的一致性问题.
(二)一致性分析方法
本研究采用安德鲁·帕特( AndrewPorter)所提出的“SEC”一致性分析模式来分析通用技术试卷与学科指导意见之间的一致性.通过把通用技术试题和学科指导意见的内容标准转化成具有相同框架的矩阵表格,然后比较两个表格分别对应的单元格值的符合程度.把单元格值都转行为总和为1的比率后,代入帕特一致性系数的计算公式.该公式如下：
阵表格的总数,i代表表格中的第i个单元格,X．代表表格X的第i个值,y代表表格中的第y个单元格,Y,代表表格的第i个值.一致性系数P档取值范围从O到1,其中0表示学科指导意见内容标准与通用技术试卷之间的差异最大,1表示两者之间完全一致.
(三)资料编码与分析
根据“SEC”一致性研究方法,本研究从内容主题和认知水平两个维度进行分析.结合“技术课程标准”和学科指导意见,本研究选取了“技术与设计1”和“技术与设计2”这两个模块所包含的1 1个通用技术内容主题.把认知水平从低级到高级分为“了解”“理解”“应用”三个层次,课程标准涉及所使用的行为动词“了解”“熟悉”“知道”等属于“了解水平”,“理解”“比较”“初步学会”等属于“理解水平”,“掌握”“分析”“优化”等属于“应用水平”.这样一来,本研究建立起11x3的矩阵表格,“11”表示11个内容主题,“3”表示3个认知水平.
在实际编码过程中,本研究把同一个知识点涉及不同层次的认知水平按照较高层次的认知水平进行编码.如：知识点“常见的技术图样”有一个基本要求（理解水平）：“初步学会绘制简单形体的三视图,会标注简单形体的尺寸”和一个发展要求（应用水平）：“能根据设计意图,绘制简单形体的三视图,会正确、完整、清晰地标注简单形体的尺寸”.对于一个“基本要求”或者“发展要求”涉及不同认知水平的分别进行编码.如,知识点“工艺”中的一个基本要求：了解金工常用的工具和设备（了解水平）,初步学会金属材料的划线、锯割、锉削、钻孔加工方法（理解水平）.
本研究对学科指导意见的对应主题知识点及通用技术试题中的分值分别进行了标准化处理,得到了内容标准和试卷分值分布及比率,如表1~4所示.
三、研究结果与分析
(一)总体一致性结论
将表2和表4中的比率数据代入帕特公式进行计算,得到：P1等于0.46、P2等于0．46.研究表明,对于11 x3的矩阵,若是双侧检验,为了使在0 05水平上达到显著性一致,与90个“标准点”对应的一致性系数的临界值为0. 86,说明学科指导意见的内容标准与两套试题在0. 05水平上分别不具有显著的一致性,即两者之间的一致性程度不高.
由于帕特一致性系数只用了总标准差,表明的是试题和学科指导意见内容标准之间的绝对值,未明确考查的各内容主题的试题分值所占比例与内容标准中相应比例相比的大小以及认知水平高低等问题.为了便于深入比较研究,本研究将矩阵中的数据信息绘制成折线图和雷达图,进而判断研究对象在内容上相对侧重于哪些主题,在认知上相对集中在哪些水平.
(二)知识点方面的比较
如图1所示,两套试题都加强了对“设计图样的绘制”“控制与设计”的考查力度,对“结构与设计…流程与设计”的考查内容偏少；10月卷加强了对“模型或原型的制作”的考查力度,没有对“走进技术世界”“发现与明确问题”进行考查；4月卷没有对“发现与明确问题”进行考查；两套试题剩余模块的考查与学科指导意见内容基本吻合.
(三)认知水平维度的比较
如图2所示,学科指导意见对于不同认知水平的考查基本上遵循均衡原则,“应用”层次的考查范围略比“了解”“理解”两个层次窄；两套试题都加强了对“应用”层次的考查力度,同时4月卷进一步减少了对“了解”层次的考查力度.
通过构建数据雷达图,进一步分析两套试卷与学科指导意见在不同认知水平上的差异.
从图3所见,10月卷加强了对“控制与设计”“模型或原型的制作…‘系统与设计”等方面的了解水平考查.从图4所见,4月卷加强了对“控制与设计”方面的了解水平考查,没有涉及其他模块的了解水平考查.
从图5所见,10月卷加强了对“设计图样的绘制”的理解水平考查,而在“控制与设计…‘系统与设计…‘技术世界中的设计”“方案的构思及其方法”等方面的考查与学科指导意见基本保持一致,没有对“流程与设计…‘结构与设计…设计过程、原则及评价”“发现与明确问题”等方面提出理解水平考查要求.从图6所见,4月卷加强了对“走进技术世界”的理解水平考查,没有对“流程与设计”“发现与明确问题…设计图样的绘制”等方面提出理解水平的考查要求,其他模块的理解水平的考查与学科指导意见基本保持一致.
从图7、图8所见,两套试卷在应用水平上的考查范围具有较大的共性,都加强了对“设计图样的绘制”等方面的考查.
四、思考与讨论
研究表明,学科指导意见分别与两套试题之间的一致性程度不高,两者在知识点和认知水平上的考查也存在一定差异.
(一)一致性方面的思考
学科指导意见是基于课程标准的要求而制定的,是从培养学生形成通用技术核心素养这个基本点出发,是对学生学习的基本要求；而学业水平考试作为一种等级考试,对A等级的要求必然会高于学科指导意见的规定,这可能是导致两者一致性程度不高的一个主要原因.
(二)知识点方面的差异
在知识点分布上,两套试题与学科指导意见吻合度基本保持一致,不过两套试题更加注重对“设计图样的绘制”“控制与设计”等方面的考查力度,反而减少了对“结构与设计”“流程与设计”的考查.由于考查知识点的重心不同,通用技术试卷考查的知识范围与学科指导意见中规定的具体知识范围还存在一定的差距,这种差距可能影响学业水平测试试题与学科指导意见的一致性.由此建议在兼顾更多知识点的同时,试卷能够反映出不同知识点之间的重要性差异.
(三)认知水平维度的差异
对比图2—图8可以发现,两套试题都加强了对“应用”层次的考查力度,对各知识点在认知维度上的考查分布与学科指导意见的要求是不均衡的,造成这种差异更多的源于学考对学生不同内容认知层次的较高要求.当然在试卷的命题过程中,建议在考虑考查范围内认知水平的均衡性时,还要能够反映出学科指导意见对该内容的认知要求.
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